心理学研究表明，思维是一种复杂的心理过程，是由人的认识需求引起的心理活动。在物理教学中需使学生产生学习意向，激发学生学习热情，就要创设一种学习氛围，使学生主动学习和思考；设计相关问题，使学生原有的知识经验和认识结构与新知识、新方法之间形成差异性冲突，从而造成认知的冲突。这种冲突可引起学生新奇的感觉，诱发学生关注和探索意向，在课堂上形成浓厚的探究热情。本人就课堂情境创设浅谈几点 ，以供参考和建议。
　　1 巧设悬念，诱导学生学习意向和动机
　　新课导入是课堂教学中的一个重要环节。适当地创设情境，学生易进入教学情境中特殊而客观的现实之中，使“师导生学”构成一种积极主动的态势，从而使整个教学有效展开。初中生普遍具有好奇心理，如巧把这一特征与教学内容结合起来，就能有效地把其注意力引入到“剧情”中去。比如：在《什么是声音》一节中，在进入新课前设问：“在地球上，人们可听见各种声音，而在月球上静悄悄的，听不到任何声响？”学生就会充满好奇心。这样极容易激发学生的学习热情。
　　2 设置疑点，点燃学生思维火花
　　在教学中，尽可能设置一些疑问来扩展学生的思维空间。比如：在《认识运动》中，关于机械运动与参照物的关系时，恰当设置这样一些问题：“太阳是恒星，为何看到的太阳是东升西落呢？”“坐在夜行的火车中为何感知不到火车远行的方向呢？”等，使学生展开想象空间，并使之充满好奇心，求知欲。
　　3 直观演示，提高学习兴趣
　　引导和影响学生去观察物理现象，探索物理规律是物理教学的重要目标之一；提高学习兴趣，爱好物理学科是是物理教学中的重要过程之一。在学习大气压强中，组织学生做一些集体性有趣的实验。如师生共同做马德堡半球实验，当实验成功时，必为学生学习物理兴趣激发新的活力，在他们自己动手试验中获得信心；成功时得到喜悦和满足。
　　4 展示思维过程，拓展思维空间
　　在每堂教学中，如简单地介绍物理知识，就会掩盖学生认识过程和思维特点。在教学中，一是向学生揭示概念和结论的形成过程，寻求解决问题的途径和方法；二是设置不同问题障碍，引导学生积极思考并引发讨论。如：在探究力与物体运动关系时，以刷子为例，用力推则动，放手则停，那么“力是维持物体运动的吗？”学生必然会得出两种不同答案，不说便知。又问：“火车进站前，为何关闭发动机后还运动一段路程，且越来越慢，直到停止呢？”等问题展开大讨论，这样通过思维情境创设，将学生思维逐步引向深入。
　　5 联系实际，在情境之中培养自主学习习惯
　　物理教材中有些简单的教学知识不需教师多讲，可培养学生自主参与教学活动即自学能力或让学生积极思考、探究。在探究液体沸点与气压关系时，教师提出有“不烫的开水”一题，先让学生看书思考，找到开水不烫的原因是“水的沸点与大气压有关，气压越小，水的沸点越低。”再提问：“高山上的鸡蛋煮不熟的原因是什么，如何解决？”学生就会想到高山气压低、水的沸点低造成的，可用高压锅解决这一问题。设置这样一些情境，立即可调动学生积极思维，这种教学方法的选取，既增加了学生学习物理的兴趣，又利于培养学生自主学习习惯。
　　6 以实验为例，激发学习热情
　　在沪科版“光现象”一章中的引言“正因为有了光，世界才会绚丽多彩。但是你知道光是怎样传播的吗？为什么物体会有不同的颜色呢？水面的倒影是怎样形成的？现代科技怎样利用光来为人类服务？”这些问题学生在日常生活中都有所接触，但要解释它都比较困难，以此促使学生学习物理的强烈愿望和浓厚兴趣。在 教学中多以实例为引言，非常贴近日常生活，这样既能提高学习兴趣，又进一步端正学习物理的目的性。且培养学生积极思考和勇于探索的精神。
　　7 开放物理课堂，营造宽松的课堂气氛
　　课堂教学的开放性就是在更大的空间，更弹性化的教学氛围中发挥学生自主性。这是并非完全意义的无序开放，强调对学生的潜能开发，通过自主探究、体验感受，达到教学的生活性、未来性；教学方式要不拘一格。教师应强调学生多动手、多动脑、多动口，有什么新问题、新见解随时提出供大家讨论交流，不一定要求太好的课堂纪律，给学生创设一个自由、宽松的课堂气氛，这样的课堂更有利于激发学生学习动机，使他们积极参与到教学中来。学生的自主性

在这样一个没有太多的条条框框的束缚环境中自由发展。所以，设计一个松而不乱的情境课堂，使学生的思维、智慧得到充分的发展和发挥。