摘要：第二语言相对于其他教学活动更强调教师对学生的启发、调动、组织、引导作用。学习一门语言就是要运用自己已学的知识解决问题，适应社会需要，从对方的社会生活入手，让学生了解对方国家的文化、生活方式，这样对一些外语表达方式理解起来便会容易很多。
　　关键词：学习途径；学习动力；教学法
　　中图分类号：g718.3 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）30-0058-02
　　
　　学生的学习状态决定了学习效果，有一句英语：education is not an end but a means to an end.只有通过有效的途径来帮助中职学生学习，才能达到预期目标。
　　一、中职学生容易出现的三个问题
　　问题一，一部分学生听和说的能力比较差，对英语学习比较排斥，加之缺乏系统的英语学习过程，接受新知识比较困难。解决方式为：
　　1.从学校的角度，扩大交流，增进了解，无疑是有好处的，尤其是交换学生，可以促进学生之间的交流，或者是学校与学校之间的交流，能增进师生之间的互动与学习；从老师的角度，最常见的就是学生结成对子，一帮一互助，这种方式有很大的作用，但是对比较内向容易自卑的学生，这种方式可能不太适合。
　　2.从家长的角度，可以分为两种。第一，可以自己教，如果家长有这个时间和精力。第二，送孩子到外面补习。我特别想说一下第二种。学生的成长和家长的耐心教育密不可分；对于中学生的各种培训，主要是针对考试，比如升学考试、竞赛等，都是需要技巧加上大量的练习。中职的英语教学就是复习和巩固。曾经在网上看到有老师讲：为什么有很多老师针对不同学生都喜欢从新概念二讲呢？以它为中心，就很容易掌握学生对课本的掌握程度了。它可以作为承前启后的教材，在课堂上我也经常选用上面的文章作为泛读内容给学生使用，可以把它当故事讲，顺带复习语法和词汇。
　　问题二，学习缺乏动力，不愿多读、多写。万事开头难，有不少学生，am，is，are都分不清楚，难怪不想学了。在这里我要特别强调，强化知识点很重要，无论学生的情绪有多么抵触，该讲的语法还是要讲。耐心是老师必须具有的品格，针对中职学生尤其需要耐心。
　　问题三，缺乏针对不同学生的“万能”教学法。没有包治百病的灵丹妙药，也没有“万能”教学法，但是我们可以努力做到因材施教。因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。指针对学习者的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”教师对于不同水平的学生应设计不同的发展蓝图，这样才能有意识地进行培养。
　　二、第二语言课堂教学
　　第二语言相对于其他教学活动更强调教师对学生的启发、调动、组织、引导作用。提高质量，高效率地完成课堂教学任务，运用教学技巧使教学效果最优，是一名英语教师几乎每天都要面对的问题。句型训练西式化：领唱，合唱，点唱，独唱，针对初级阶段的学生很有效，在这里不得不提下语音教学的重要性，大部分初中阶段的英语教学主要放在应试上面，听和说的能力要求不高，在学校也很少开设针对性的听说课，所以听说练习对中职学生还是有很大吸引力的。课堂提问原则：简单清楚，让学生知道怎么回答；难易适度，不超出学生的语言能力范围；活泼有趣，不单调，不枯燥，有生气。从不少大型英语考试可以看出，中国式的教育很大程度上是要把学生难倒，学高为师嘛，但是针对中职学生的要求是让他们活学活用，能用是目标。如果能把学生的注意力吸引过来，这就是不错的开端。从头开始学，每节课加入适当的语音练习，吸引学生的注意力是有必要的，而且是必须的。
　　三、学英语从发音开始
　　首先介绍发音基础：发音器官，发音方法，发音部位。每一个音发出来，往往不仅仅是一种方法起作用，而是两种或更多种方法综合起来作用。决定一个音的基本性质的方法，可以称为基本方法，决定一个音的附属性质的方法可以称为伴随方法。基本方法是一个音发成的必要条件，伴随方法是其充足条件，两个方法不可或缺。
　　四、运用肢体语言
　　第一，让学生跟着指双唇、唇齿、齿间、舌尖、舌面、舌根等等。第二，示范摩擦音（f和v）、双唇音（清音p和着音b）、鼻音（mn和η）。根据这些示范就可

开始分别教读元音和辅音，中间穿插少量的比较和提问。有了元音和辅音的基础，就可以让学生翻到课本单词，我做示范，请学生一起来读。虽然不少学生不喜欢读，但是喜欢拼读，边拼边读，不懂还会问老师，这样就可以互动了。先把课本中的单词读准，听懂。要提醒学生注意语调（最重要的是声带的松紧度）和声调（对词义产生影响的音高变化）等，如：you are a student.you are a student?这两句话有不同的意义，不仅是因为句末标点符号不同，主要是句末的音调不同。这样的句子可以多示范给学生，他们会觉得学起来比较简单。
　　五、在schumann的文化适应模块（acculturation model）
　　schumann认为文化适应有两种模式：
　　1.学习者不但在社会活动方面与新的文化多接触，在心理上也是对新的语言充分开放的。
　　2.学习者接受新的文化生活方式和价值观念。尤其在语言的适应性上表现得尤其突出，比如日本人很少握手，一般鞠躬。在日语中有敬语、谦语之类的，对长辈、晚辈、下属、上司都有不同的语言表示。所以要想学好一门语言，如果不能接受那种语言的文化，就会使得你的语言习得产生僵化。学习一门语言就是要运用自己已学的知识解决问题，适应社会需要，从对方的社会生活入手，让学生们学习西方国家与东方国家生活方式的不同，这样对一些外语表达方式理解起来便会容易很多。
　　参考文献：
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　　[2]彼得·柰釃吉（peter ladefoged），著?摇张维佳，译.语音学教程（第五版）[m].北京大学出版社，2011.
　　[3]王立非.第二语言习得入门[m].高等教育出版社，2009.