【摘 要】从语文自主学习的实践操作层面看，自主学习主要指在教师参与和指导下的学生语文自主学习活动。本文从激发兴趣、激励信心、鼓励质疑三个方面探究课堂上激活“主体”的有效方法，从而提升学生语文素养。
【关键词】主体；兴趣；质疑
教师要努力创造良好的学习氛围，发挥学生的主体作用，尊重学生选择学习内容、学习方式的权利和他们自己独特的感悟与理解，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生自由地与学习伙伴（包括同学、老师、作者、编者）展开平等对话，通过自身的语文实践、思考与探究，主动地获取语文知识，提升语文素养，体验语文学习的乐趣。作为教师该如何激活“主体”，引导学生自主学习，可以从以下三方面入手。
一、激发兴趣，引导学生积极主动地参与课堂
兴趣是学生对外界事物广泛的好奇心。满足好奇心是人与生俱来的一种无止境的本能欲望。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励，经久不衰。要做到这一点，首先教师应该转变观念，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造平等、民主的课堂氛围，用真情实感激起学生学习的热情。其次教师要想方设法运用各种教学手段和技术，吸引学生投入到教学活动中去。例如运用情境引入、启发式谈话引入等，都可由外部刺激引起学生学习的直接兴趣，吸引学生学进去。如：在语文教学中运用录像或电脑课件创设出宇宙星空深远广阔、奥秘无穷的情境后，学生对星空产生了好奇与兴趣，由此对要学习的《看星空》的课文，便产生了间接的兴趣。在学习课文的过程中，他们开动脑筋，提出了许许多多的问题，从而提升了好奇心。当学生用自己的生活经验或看过的科普读物中积累的知识，解答了其他学生的问题，说出自己的见解，主动与老师交流，与学生争论时，教师就要根据不同学生的具体情况，提升学生学习兴趣的层次，激活学生的创造兴趣。此时学生的思维活跃，兴趣浓烈，有时会提出某些可能与课文无关的问题。教师能否把学生的兴趣转移到主要内容上来，又不压抑、淹没学生的好奇心，是激趣的难点。教学中教师的语言、手势、表情都不能流露出急躁、否定、讥笑的情绪，在对学生思考进行肯定的同时，巧妙地诱导学生保持专注的兴趣。教师的一句表扬、一次鼓励，都能使学生产生一种发自内心的不断上进的信心与动力。在这种成功的喜悦中，学生思维不受任何束缚，处在一种自由宽松的氛围之中，个性和品格得以充分显露，产生一种强烈的表现欲望。教师此时要做的就是给学生提供表现机会，凡是学生能自己观察、操作、讨论、思考、归纳的，都放手让他们去做，可采用小组学习、同桌交流、分层教学、相互评价等手段去实现，使学生学得有趣。
二、激励信心，帮助学生逐步完成学习任务
要使学生获得成功的体验，必须帮助学生树立克服困难、不怕挫折的信心。教师在课堂教学中应有意识地培养学生活泼向上的健康心理。特别是对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们渡过难关。可以试着把困难分成高、低几个台阶，启发引导学生从克服适当的困难开始，不断地 迈向成功。当学生通过自己的努力解决了部分障碍时，教师应及时地给予鼓励。教师可用眼神、话语及手势等赞许学生，让他们充满自信。学生在尝到甜头之后，就会产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望。桃子在头顶，但必须跳一跳才能摘到。初跳时摘到一个小桃，很甜；于是想摘第二个、第三个……甚至想摘最大的那个。再跳时可能一下子够不到，也可能摔跤，但手中的桃子会成为他再努力的动力，不停地跳，就会越跳越高，越摘越多，在不断的跳摘的过程中，便掌握了相应的方法和规律，树立了克服困难的自信，学习就成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。
三、鼓励质疑，培养学生的创新精神
喜欢质疑，不相信惟一正确的解释，敢于挑战权威是创造者重要的人格特征。陶行知先生认为，儿童获得了言论自由，特别是得到问的自由，才能充分发挥他的创造力。优化课堂教学，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑
难。学生靠他的生活经验和信念作为背景，来分析知识的合理性，最终决定是否接受。教师不能把知识作为预先决定了的东西强加于学生，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。学生的问，正体现了其创造力的发展，是创新的萌芽。有了疑难就是成功的一半，知大疑则大进，知小疑则小进，不知疑则不进。质疑的能力是学生自主学习的动力。激励质疑，就是教师在教学中允许学生有不同的观点和看法。对学生在学习中独到的、多样化的想法给予鼓励和肯定；允许学生发挥想像和幻想，甚至找自己的麻烦。即为学生提供心理安全的保障和心理自由的空间，创设出民主、轻松、开放、互动的学习氛围。激励质疑，即教师对学生的质疑不急于作答，要发动学生进行讨论、交流，集思广益；对学生的讨论结果，也不过早地下结论，作判断，鼓励学生的创意，强化他们的不平凡的意见，从而使学生的自主性、独立性、自信心和创新精神得到进一步增强。特别要留意那些不太合群、个性较强甚至顽皮的学生，在他们中间也许就有未来的诺贝尔奖获得者，不能因为教师不慎，扼杀了他们的创造力。
总之，教学的过程就是教师点拨、引导，为学习创设成长进步的条件与环境的过程。教师在课堂上应利用一切积极因素促进学生的成长与进步。
