摘要：对大学初任教师专业发展的研究是提高高等教育教学质量和促进大学初任教师专业发展的客观需要。文章阐述了研究大学初任教师专业发展的意义，综述了目前的研究现状，并进行了反思，认为目前在教学学术视角下对大学初任教师专业发展的研究尚不够系统、深入、全面，文章认为教学专业发展和大学初任教师专业发展的阶段性特性将成为研究大学初任教师专业发展的焦点和切入点。
　　关键词：教学学术；大学初任教师；专业发展；教学专业发展
　　中图分类号：g645.1　文献标识码：a　文章编号：1004-9142(2012)02-0076-07
　　一、研究的意义
　　(一)提高普通高校教学质量的客观需要
　　我国高等教育由精英化教育阶段走向大众化教育阶段，对培养社会所需的各类人才具有重要的意义，同时也不断暴露出高等教育教学质量、人才培养质量等方面的问题。本科教学质量的下滑引起了社会的广泛关注，也引起了党中央和国务院的高度重视，以致把提高高等教育教学质量写进了党的“十七大”报告中，2007年国家实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。党中央与国务院把提高高等学校教学质量提高到国家的战略层次，彰显了教学质量是高等学校的生命线，也表明了提高高等教育教学质量是高等教育改革的迫切需要。而提高教学质量的关键在于大学教师专业发展，“大学教师专业发展是大学教师从事教学、研究及服务工作时，经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活动，引导自我反省与理解，增进教学、研究及服务等专业知识与精神，主要目的在于促进自我实现，提升学校学术文化，达成教育目标，从而提升整体教育质量。”大学教师专业发展是一个整体的、持续的、终身的过程，大学初任教师处于大学教师专业发展的起始阶段，对教师专业发展起着奠基作用。大学初任教师由一个学习者转变为一个教育者，初任教师如可适应角色转变的需求，尽快进入大学教师角色，站住“讲台”、甚至站好“讲台”，成为初任教师最重要、最紧迫的任务。从教学学术的角度研究初任教师专业发展正是为了促进初任教师扮演好教育者角色，促进教师教学专业发展，不断提高教学技能、教学方法、教学智慧等，从而不断提高教学质量，同时也为教师专业持续发展和高等教育教学质量的不断提高奠定坚实的基础。
　　(二)有利于促进大学初任教师教学专业发展
　　教学学术思想由时任美国卡内基教学促进会主席厄内斯特·博耶于1990年出版的《学术水平的反思——大学教授的工作重点》一书所提出，博耶认为学术应包括相互联系的四个方面，即发现的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。这四种学术并不是相互排斥而是相互促进的，教学学术就是研究如何更加有效地传播知识、创造知识，使学生更加容易有效地学习与接受知识。教学的学术性意味着教师不仅传授知识，而且也创造知识和扩展知识；教师的教学既在培养学生，又在造就学者，不仅更好地促进学生发展，也要推动教学专业发展，促进教师专业化。具体地讲，教学学术就是基于教学实践的各种现象与问题，并对其进行有目的、有系统的探究，通过对教学时间过程与结果等进行评价、交流、反思等方式来改进或改善教学，在促进学生发展的同时也对教师产生积极作用。教学是大学初任教师最基本的工作之一，教学专业发展是大学初任教师的根本与核心所在。教学学术就是促进大学初任教师教学专业发展的最重要途径之一。根据博耶的教学学术理论，大学教师专业发展的核心就在于“教学专业”的发展，而“教学专业”发展的关键则在于牢固树立“教学学术”的观念，认真处理好“教学学术”与专业科研以及社会服务之间的关系，自觉加强关于大学教学本身的研究，不断提高自身的教学学术水平。作为大学初任教师，虽然可能处于不同的研究领域，但是在关注与研究教学本身、提高教学质量等方面具有同样的使命，因而大学初任教师应该也必须关注与研究教学自身，不断提高自身的教学学术水平，不断促进自身教学专业发展。对于大学初任教师专业发展来说，教学学术具有不可动摇的基础性地位。
　　(三)有利于丰富和完善大学教师专业发展理论体系
　　教学从高等教育创立以来一直就是高校的最基本职能，虽然高等教育随着社会的发展增加了科学研究与服务的职能。作为大学初任教师上好课就显得格外重要，它是初任教师获取学生信任、教师肯定和增强信心的有效方式。教学学术就是

要求大学初任教师对自身教学实践进行客观的评价与反思，与同行或专家进行交流，以发现教学实践中的问题，并进行积极的解决与改进，以促进教学质量的提高，从而使大学初任教师快速、全面地适应角色转变的需要，促进自身的发展，使大学初任教师转变传统的学术观念，提高教学学术在学术中的地位，确立教学在大学工作中的基础性地位，有效平衡教学、科研、社会服务之间的关系。大学初任教师在对教学本身进行有效研究中奠定初任教师专业发展的基础，并通过提高自身的教学学术水平和教学专业发展，推动学科研究与服务社会的能力，最终促进大学初任教师的全面发展。教学学术既可以为大学初任教师认识和研究大学教学提供重要的理论切入点，又可以为促进大学初任教师专业发展奠定坚实的基础。近几年来，我国高等教育规模不断扩大，大学初任教师数量也随之增加，尤其是未受过系统师范教育的青年教师数量不断攀升，如何促进大学初任教师适应教育者角色，使大学初任教师走上专业发展道路，教学学术为大学初任教师专业发展提供了全新的视角和持续发展的不竭动力。大学初任教师专业发展包含多方面的内容，教学学术就是其中的主要组成部分，从教学学术的角度探讨大学初任教师专业发展是同初任教师这个角色的特性相符合的，是大学初任教师专业发展的切入点，也是大学初任教师专业发展的根本与关键所在，对大学初任教师专业发展和丰富大学教师专业发展理论体系都具有重要的意义。
　　二、国内外研究现状
　　20世纪80年代以来，教师专业发展成为世界教育变革的热点问题之一，世界各国对教师专业发展进行了广泛、深入、持久的研究与关注，也取得了丰富的研究成果，极大促进了教师专业发展。21世纪初，教师专业发展由最初关注基础教育教·师专业发展转向关注高等教育教师专业发展。最近几年来有关大学教师专业发展的文章不断见诸于诸多期刊杂志，大学教师专业发展成为人们关注的教育热点问题之一。对大学教师专业发展研究成果的相关梳理是我们对其进行深入研究的逻辑起点，也为教学学术视角下探讨大学初任教师专业发展提供前提。 于大学教师专业发展内涵的研究
　　长期以来，我国与西方国家对教师专业发展研究主要集中在中小学教师专业发展研究，大学教师专业发展没有得到应有的重视。西方国家探究教师专业发展也主要是通过大学教师与中小学教师在专业发展学校开展合作，目的在于促进在职中小学教师的专业发展，大学教师专业发展没有得到应有的重视。1991年美国教育联合会对“教师发展”提出全面界定，即教师发展包括个人发展、专业发展、教学发展和组织发展。个人发展包括采取整体计划，提高教师人际交往能力，进行职业规划。专业发展主要是指促进个人成长，获得或提高与专业工作相关的知识、技能与意识。教学发展包括学习材料的准备、教学模式与课程计划的更新。组织发展在于营造有效的组织氛围，促使教师采用新的教学实践。台湾教育学者陈碧祥认为，大学教师专业发展是大学教师从事教学、研究及服务工作时，经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活动，引导自我反省与理解，增进教学、研究及服务等专业知识与精神，主要目的在于促进个人自我实现，提升学校学术文化，达成学校教育目标，从而提升整体教育质量。大学教师的素质应包括教师专业知识、教学基本技能、反思教学实践以及管理能力等几方面。从教师角色及教师专业属性分析，大学教师专业内涵应包括上述内容，但就现状而言，当前大学教师专业一般局限在专业学术领域的知识与研究能力，对于其它领域，诸如教学技能及社会服务等重视不够。大学教师专业发展内涵包括教学、研究和社会服务的专业知识与精神。大学教师专业发展过多集中于研究能力的提升与研究成果的增加，极少考虑教学知识和技能及社会服务能力的发展问题。当前高校教师职务晋升制度过多关注教师的研究素质，而缺少对优秀学者与优秀教师之间差异的考虑，要使教师专业得到均衡发展，有必要纠正过度重科研轻教学的弊端。长期的重科研轻教学的高等教育学校文化导致了我国高等教育质量的下滑，引起了人们对教师教学专业发展的关注。近几年来有些学者从教学学术的角度探讨了大学教师专业发展，认为大学教师专业发展的核心在于“教学专业”的发展，而“教学专业”发展的关键则在于牢固确立“教学学术”的观念，认真处理好“教学学术”与专业科研以及社会服

之间的关系，自觉加强关于大学教学本身的研究。教学是大学教师的本职工作之一，教学学术是大学教师专业发展的重要维度之一。通过教学学术理论的引入，有效提升教学工作在大学教师工作中的地位；可以有效平衡大学教师工作中教学、科研与社会服务之间的关系；可以最终促进大学教师专业的全面发展。教学学术是大学教师专业发展的重要维度，就是不仅将教学视为一种活动，更要视为一个探索的过程。随着人们对大学教师专业发展的研究，其内涵将越来越丰富。
　　(二)关于大学教师专业发展策略的研究
　　如何促进大学教师专业发展一直是人们关注的热点问题，人们对此进行了一定的研究，并提出了相应的策略，如赵倩在《促进我国大学教师专业发展的对策研究》一文中在分析了我国存在教师队伍的学历层次偏低、教师职后培训不完善、教师自我专业发展意识缺失的现状基础上提出了依据大学类型制定不同的大学教师专业发展制度、建立严格合理的大学教师评价机制、健全大学教师专业组织等策略。叶建鸣从建设大学教师团队的角度来探讨青年教师专业发展，认为教师专业发展是保证大学教育质量的关键，要实现大学青年教师的专业发展目标，必须以学科专业、科研项目、课程为平台，建设充满生机和活力的大学教师团队。大学团队建设能够有效促进大学青年教师专业发展，是高等学校科学发展的重要策略，应该从形成教学研究团队、建立虚拟共同体、建构学习化组织、开发学术创新团队等方面开展建设，在提高整体师资队伍建设水平的同时，促进青年教师的专业发展。林杰在《大学教师专业发展的内涵与策略》一文中认为：在宏观上我们应该在制度和政策层面为大学教师专业发展提供有利的外部环境；在微观上我们应该研究在学校层面如何建立起完善的教师专业发展机制。在教师专业发展中，首先应明确责任人的问题，即教师专业发到底是个人的责任，还是高校或政府的责任。其次要树立教师专业发展的全员性观念，即教师发展不仅仅是知名学者、专家享有的特权，而是所有教师的普遍权利。最后，教师专业发展也要制定一个相应的评估体系，对各种发展举措的实施效果进行评估。评估的内容包括指标体系、训练模式、目标行为变化、训练介质。时伟在《大学教师专业课程缺失与构建》一文中指出：与国外大学教师培养方式不同，我国大学教师没有职前教师专门培养渠道，大学教师在人职前对大学的本质、专业性质、课程体系与课堂教学等方面缺乏深入了解，教学技能、教学智慧与教学情感没有有意积累，大学教学质量同学生对高质量的教学需求相差甚远，缺乏系统的教师专业素养培育，出现教学与学术难以协调的矛盾。大学存在的突出问题需要解除教师职业发展的制度约束，树立大学教师专业化理念，形成大学教师职前培养系统，加大教师职前培养力度，凸显大学教师职业的专业性。大学教师培养可以通过两种途径，即通过传统重点师范大学和已经从事教师教育的综合性大学，构建大学教师培养的教师专业课程，形成由理论课程、实践课程与研究性课程组成的课程体系，提升大学教师的入职教学能力。宇宏亮在《大学教师专业发展的困境与策略》一文中认为大学教师积极研究一切却较少反思自身，究其原因，与传统上认为大学教师是以学术为职业的学者社群，已经达到了专业化水平的片面认识有关。从自我角色认知上看，大学教师因具有较高的学历层次和较强的学术水平，往往以“学者”自居，一定程度上游离了“教者”身份，使得他们以压倒性的学术性优势掩盖了自身师范性不足的问题，作者在分析了大学教师专业发展面临职前培养学术性与师范性分立、在职实践科研冲淡教学、职中培训学历取代素养、专业发展个人胜于群体的四重困境的基础上提出了严格培养规格、改革评价标准、完善培训体系、构建专业共同体等策略，以促进教师专业发展。
　　(三)关于教学学术视角下大学教师专业发展的研究
　　我国对教学学术的内涵的探讨还处于起步阶段，主要是对博耶的教学学术思想与理论做进一步的介绍，只有极少数学者结合我国实际进行了一定研究，但并没有独特而深刻的见解。博耶把学术分为发现的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。发现的学术是指大学的研究工作，是生产高深知识的学术；整合的学术是指研究与整合各个学科间的联系，是生产高深知识的另一种经典范式；应用的学术是指研究理论与实践结合的学术，就是促进理论更好地指导实

践，实践更好地修正、完善与发现新的理论；教学的学术是指研究有效传播知识的学术：这四者相互依存、相互促进。博耶创造性地把“教学”纳入“学术”的范畴，教学支撑着学术，没有教学的支撑，学术就失去强大生命力的土壤，教学在学术的范式下重新获得了尊严和地位，也使学术之火燃烧出新的生机与活力，使得教学与科研的矛盾得到化解。教学学术意味着教师不仅仅把专业学术作为学术，也应该把教学作为学术来对待，教师在教学中不仅仅传播知识，还要研究如何更加有效地传播知识与提高教学质量。教学学术的内涵经过十几年的发展主要形成了三种代表性的观点，一是教学学术是教师生产研究性和创造性的可见成果，对教与学的研究被视为教学学术的一个重要方面。二是教学学术等于优秀教学。三是教学学术和学术性教学相似，是教学领域的学者们所使用的将教育理论和研究运用于实践中的学术性取向。这三种观点中第一种观点比较接近于教学学术的本意。近几年来随着教学学术影响的进一步扩大，我国少数学者也开始关注和探究教学学术，但目前我国关于教学学术内涵以及运用教学学术的理论来研究大学教师专业发展的成果不多，研究才刚刚起步。如王建华在《大学教师发展——“教学学术”的维度》一文借鉴博耶所提出的“教学学术”的相关理论，认为发现的学术和整合的学术是生产知识的学术，应用的学术是应用知识的学术，教学的学术是知识传播的学术。大学教师必须关注大学教学本身，必须像生产与应用本学科的专门知识一样，认真研究本学科专门化知识的传播。通过教学学术理论的引入，可以转变大学教师的“学术观念”，有效提升教学工作在大学教师工作中的地位，大学教师发展的核心在于“教学专业”的发展，而教学专业的发展关键在于以重构学术内涵为切人点，牢固树立“教学学术”的观念，认真处理好“教学学术”与专业学术之间的关系，自觉加强关于教学本身的学术研究，教学学术理论为有效平衡教学、科研与社会服务之间的关系提供了一个最佳的支点，有助于转变大学教师的教学态度和扩大教师的科研视角，对实现大学教师专业发展具有重要意义。韩建华在《教学学术观念及其对大学教师专业发展的启示》一文中，认为教学学术是对传统学术内涵的极大丰富，对大学教师专业发展具有重要意义。提出应更新观念，确立大学教学的学术性地位，加强制度建设，形成正确的学术评价导向机制，强化教学培训，构建教师终身教学的学习体系，深化教学学术研究，提高教学学术水平。要鼓励教师结合自己的教学实践进行教学学术研究，鼓励教师以教学研究项目为纽带开展合作研究，发挥教学团队在教学学术研究中的作用，强化教研室在教学学术研究中的地位和作用。时伟在《大学教师专业发展模式探析——基于大学教学学术性的视角》一文中谈到，学术性是大学教学的根本属性，大学教学是一种较为独特的学术活动，体现了学术活动的基本特点，呈现出问题性、研究性、文本性与可交流性的特征。问题性是教学学术活动的起点，是大学教学持续改进的动力所在；研究性是教学学术活动最根本的特征，是大学教学具有学术性的前提；文本性是教学学术活动的追求，是大学教学的目的之一；可交流性是教学学术创新的需要，也是大学教学的内在要求。立足学术取向，大学教师应以学位教育模式为根本，以社区教育模式为辅助，以校本教育模式为重心的系统的继续教育，强化教学研究，拓展理论知识，丰富实践知识，积累有效行动模式，突破单一的专业发展模式，形成系统的专业发展模式体系，提高大学教师教学学术性，促使大学教师在教学成熟的基础上实现教师专业成长。 三、关于大学初任教师专业发展研究的反思
　　大学教师专业发展是一个动态的过程，大学初任教师处于大学教师专业发展的初始阶段，在教师专业发展中具有决定性的奠基作用。大学初任教师专业发展直接关系到整体教师队伍专业发展的程度与水平，因而，研究大学初任教师专业发展具有至关重要的作用。据调查，在美国，15％的教师在第一年教学后离开学校，15％的教师在第二年结束时离任，超过50％的教师在工作7年内放弃教师职业。导致这种结果最主要的原因是初任教师难以适应教学工作环境和胜任教学工作。初任教师的需求主要集中在班级管理、师生沟通、激发学生学习动机、设计教学、有效使用教学方法、教学评价等方面。这些需求不能通过教学辅导得到满足，则必定影响初任教师的

专业成长和教学质量。针对以上问题，美国高校建议逐步试行教学辅导教师制度、制定严格的选拔条件明确教学辅导教师的职责、保证辅导教师与初任教师有更多互动的时间与空间、建立辅导教师的培训制度、给辅导教师适当的酬金并提供必要的工作条件、建立初任教师入门网站等。教学学术视角下对大学初任教师进行系统的、深入的、全面的研究的相关文章还没有。大学初任教师最主要的职责与目标就是要尽快适应教学工作环境和胜任教学工作，并逐步改善与提高教学质量，教学学术的视角为大学初任教师的专业发展提供了最佳的切入点，理应成为大学初任教师专业发展的核心与根本内容。
　　四、教学学术视角下大学初任教师专业发展的展望
　　大学教师专业发展是世界教育发展趋势的客观反映，也是提高教学质量的客观要求。随着教师专业发展成为教育改革领域热点问题之一，教师专业发展引起人们的极大关注与广泛的研究，近几年来，大学教师专业发展也成为教育学者的关注热点，对大学教师专业发展的研究也取得了一定成果。我们在对大学教师专业发展研究梳理的基础上，对教学学术视角下大学初任教师专业发展做一简要的展望。
　　(一)教学专业发展将成为大学初任教师专业发展的核心内容
　　大学初任教师最紧迫、最重要的职责与任务就是尽快转变社会角色，适应新的教学工作环境和胜任教学工作，实现“站住讲台”与“站稳讲台”。如何才能更好更快地从一名学生角色转变为教师角色，如何才能更好更快地从“步入讲台”到“站稳讲台”的跨越式发展，是大学初任教师理应思索的问题，这一时期也是大学教师专业发展进程中的关键期。大学教师专业发展包括教学、科研与服务社会三个方面，19世纪初，教学与科研作为大学教师工作的两翼，矛盾并不十分突出，但到了20世纪40年代以后，大学科研贡献的凸显，使得科学研究成为衡量教师发展的主要指标，原初的教学工作使命逐渐被边缘化，甚至成为教师工作的一种负担，形成了一种重科研轻教学、重学科专业发展轻教育专业发展的文化，甚至形成一种刻板的思维，认为教师具有硕士或博士学位，掌握了学科专业知识就等于会进行教学，科研成果多和科研能力强教学能力也会强。这种情况使教学与科研失衡，最终导致教学质量的全面下滑。对大学教师专业发展来说窄化了教师专业发展内涵，阻碍了大学教师的全面发展。教学学术思想的提出，拓展了学术的内涵，把教学提高到与学术同等的地位，促进了人们对教学本身的关注与研究。这是对传统学术观点的丰富与完善，为教师专业发展提供了科学方向。教学学术是关于传播知识与改进教学本身的学术，即关于教与学本身研究的学术，使教师在教学中更加关注教学活动本身，基于教学问题，在教学中研究，为了改进教学、提高教学质量而研究，不断提高教学的理论水平与实践能力。教学学术作为一种改进与提高教师教学质量与水平的学术，为教师教学专业发展提供了内部动力与途径，也极大地促进了大学教师教学专业发展。教学“被边缘化”重新提高到核心地位，是大学教学原初职能与地位的复归。参照今天大学发展的现实情况，比较大学教师发展可能涉及到的教学、科研与社会服务三个方面，大学教师发展的核心应是“教学专业”的发展，“教学专业”是大学教师发展的核心所在。大学初任教师作为大学教师专业发展的初始阶段，在整个专业发展中具有决定性的作用。胜任教学工作、不断改进教学和提高教学质量是大学初任教师的首要问题，“教学专业”发展就成为大学初任教师最根本、最重要的任务。教学学术促使大学初任教师关注与研究教学本身，重视教学的改进与方式的改善，为大学初任教师专业发展提供切人点，也使“教学专业”发展成为大学初任教师的核心内容。
　　(二)大学初任教师专业发展的阶段性特性将成为关注的焦点
　　大学教师专业发展是一个状态与过程的动态统一，大学初任教师作为大学教师专业发展的初始阶段，其专业发展必将具有自身的特性，研究大学初任教师专业发展的阶段性特性既是大学教师专业发展的需要，也是教学学术视角下大学初任教师专业发展以“教学专业”发展为核心内容的客观诉求。(1)大学初任教师专业发展具有实践性与情境性的特性。教学学术思想要求大学初任教师个体关注与研究自身教学活动本身，它是指向教学实践本身，从教学实践中提取研究的教学问题。教学学术不能从抽象的论文或文献资料中去

寻找，更不能通过想象或逻辑推理来进行，而是在大学初任教师活生生的教学实践中去寻找问题和展开研究。因而，教学学术视角下大学初任教师专业发展是实践的。教学实践的本质就具有复杂性和多样性，不同的教师所面对的教育对象、教学内容与教学环境具有很大的差异性，同时教师个体又具有明显的差异，因而，教学学术关注教学情境中的具体问题，教师开展研究和改进教学都在具体的教学情境中进行，大学初任教师专业发展具有情境性的色彩。(2)大学初任教师专业发展是教师发挥主体性和外部条件支持相统一的结果。教学学术强调的是教师对自身教学实践本身的研究，这就需要教师具有开展教学研究的意识，能自主自觉地对教学中的问题进行研究，如为了改进教学而进行的教学反思等等。但是大学初任教师不像成熟型大学教师那样能够较客观地、得心应手地进行教与学的研究，有的大学初任教师可能为了应对教学压力，把全部精力与时间用在教学上，对如何进行教学学术，如何促进自身专业发展缺乏相应的主动性与技能。大学教师专业发展还需要外部条件的支持与帮助，如大学教师互助听课、专家的专业引领、不同类型的培训等等。大学初任教师专业发展既需要充分发挥教师的主体性，又需要外部条件给予积极的帮助与支持。(3)大学初任教师专业发展的基础性与侧重性。大学初任教师专业发展在整个专业发展过程中处于关键地位，发挥着决定性的作用。大学初任教师专业发展良好则为教师专业持续发展奠定坚实的基础，初任教师专业发展水平低将导致教师专业发展缓慢甚至是畸形发展，如只重科研轻视教学，将科研的发展等同于教学的发展，带来教学与科研失衡的尴尬局面，导致教学质量下降。教学学术视角下的大学初任教师专业发展并不是要求教师全面平衡的发展，而是以教师“教学专业”发展为核心内容的有所侧重的发展，不是教学、科研与服务社会的齐步发展，强调的是“教学专业”的优先与重点发展，这是大学初任教师所处阶段属性的必然要求，也是大学初任教师专业发展对教学学术的必然选择。 迎来一个教学学术视角下研究大学初任教师专业发展的春天
　　1990年重构学术的内涵，把学术分为探究的学术、整合的学术、应用的学术与教学的学术，对传统教育只重科研轻视教学，促进教学科研平衡发展起到了积极作用，也丰富了大学教师专业发展内涵。此后，引发了关于教学学术的大讨论，波及到加拿大、俄罗斯、澳大利亚、英国等国，人们对教学学术与教师专业发展之间的关系进行了广泛的探讨，促进了这些国家教师专业发展。同这些国家相比，目前，我国学者关于教学学术与教师专业发展的相关研究还很少，在教学学术视角下探讨大学教师专业发展的文章只有寥寥几篇，而且主要是在介绍教学学术思想的基础上对大学教师专业发展做了一番宏观上的初步探讨，并没有形成系统的深入研究，运用教学学术的思想对大学初任教师专业发展研究的文章在期刊、百度等网站上并没有搜索到。这表明国内在教学学术维度下研究大学教师专业发展的数量少，还没有引起我国学者对教学学术思想对大学教师尤其是初任教师专业发展作用的足够重视；少数有关教学学术维度研究大学教师专业发展的文章也主要是在介绍国外教学学术思想，并没有根据我国国情与教育实际提出自己的见解，从而缺乏应有的深度与针对性。大学教师专业发展应包括教学、科研与社会服务三个方面，而我国大学在评价教师发展方面，某些高校重视教师科研工作与成绩，对教学没有引起应有重视，存在教学与科研失衡的局面，使得一些大学教师片面追求科研成果，以一种应付的心态对待教学，甚至把教学看作一种负担，导致了教学质量与人才培养质量的下降。如何扭转大学教学与科研失衡的尴尬局面，还教学一个应有的地位，促进大学教师专业全面和谐发展?教学学术为大学教师尤其是初任教师专业发展提供了一个最佳的切入点与维度。教学学术关注的是教学实践本身，是对教与学的研究，把“教学专业”发展作为大学初任教师专业发展的核心内容，关注大学初任教师专业发展的适应性、基础性、可持续性与和谐性等，强调大学初任教师专业发展要立足当下，着眼长远。随着我国大学教师专业发展不断深化和教学学术思想影响的扩大，在教学学术维度下探讨大学初任教师专业发展将成为我国大学教师专业发展关注的切入点与焦点，也必将迎来一个运用教学学术思想研究大学初任教师专业发展的充满生机与活力的

春天。
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