摘 要： 纵观听评课活动，个别评课者常常表现出以下几种情形：第一，评课时瞻前顾后“不表态”，不负责任。第二，漫无边际只唱赞歌“老好人”，勉强，应付，你好我好大家好。第三，不懂装懂，故意挑刺找碴，善用教训的口吻，专门挑剔，鸡蛋里挑骨头，不尊重别人的劳动果实。第四，自以为是，不以为意，不能认真反思教学环节。第五，评课面面俱到，不分重点，没有针对性。
　　关键词： 英语评课 真情实感 实事求是 客观评价 认真反思
　　听课和评课是教研活动中经常开展的重要常规教学活动。任何学科只有经常性地开展听评课活动，才能促进学科教师不断提高教学艺术，从而强化课堂教学效果。听评课是一种最直接、最具体、最经常的有效教学研究活动，是提高课堂教学质量的方法和手段。在听评课教学活动中，教师互相学习、切磋教艺、研究教学，关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。具体来说，听评课具有教研科研功能，以达到交流教学经验、切磋教艺的目的；有激励发展功能，引导教师走教学能力螺旋式上升的道路；有教学诊断功能，诊断评估教师，帮助教师改进教学。英语学科更要加强这方面的教研。它是对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，是对教师和学生的课堂教学活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断，同时是从教育理论的高度对课堂上的教育行为做正确的解释。好的评课活动技能有利于进一步深化教学改革，提高课堂教学效率，促进教师的专业发展，又能促进教师人际关系的进一步和谐。但是纵观听评课活动，个别评课者常常表现出以下几种情形。
　　一、评课时瞻前顾后“不表态”
　　在评课中，会发现某些教师对于别人的授课不给予评价。“您都说完了，我没有什么可以说的了”，“我的水平和人家比差很多，我没有资格给人家做评判”，等等。其实，对别人的课堂不作客观公正的评价，是对他人不负责任的表现。“三人行，则必有我师”。任何人上课，上任何一节课，上课的教师一定会在课前精心准备，教学过程中一定有很多值得我们学习的地方。此外，“人无完人，金无足赤”。一堂课，即使优点再多，或多或少都会存在不足。我们不能只看别人的缺点，别人优点也是可以借鉴的。这实际上就是态度的问题，从听课者的角度来看，我们至少应该尊重讲课老师的工作成果，理解他们，尊重他们。学校组织的评课活动，往往由教研员、学校领导及其他老师来评。评课应当在一种民主、和谐的气氛中进行，平等交流，相互学习，实事求是。
　　二、漫无边际只唱赞歌“老好人”
　　在评课过程中会发现有些人就像“好好先生”一样，他们只是一味地赞扬教师的课堂教学，没有提到讲课中存在的问题。之所以有这样的“好好先生”，原因有两个。其一是因为在听课的时候没有认真听老师讲课，只是做样子，完成听课任务，不把注意力集中到教学过程当中，导致对课堂的教学程序掌握不够细致，对学生的学习效果不够了解，唯恐说得过多，露了马脚。其二是听课者自身的业务能力有限，对老师的讲课难以分析利弊，也就是对讲课的艺术性和薄弱环节不能正确判断与分析，说得透彻一点，就是不懂不敢装懂，不能对老师的讲课有一个有效的评价。因此，评课者要耐心听课，细心分析，真心评课，不能勉强，更不能应付，不夸大成绩与优点，实实在在地评价每一位授课者。
　　三、不懂装懂，故意挑刺找碴
　　评课活动中，个别老师善用教训的口吻，专门挑剔，鸡蛋里面挑骨头，根本不理会别人的劳动果实，看上去就是在故意找碴挑毛病。评课的评价标准：一是教学目的是否体现目标意识。如教学目标是否全面、具体、明确，是否符合学生实际；重点和难点的处理是否得当；教学目标的实现是否贯穿教学始终。二是教学程序是否体现主体意识。教学思路是否清晰，课堂结构是否严谨，教学密度是否合理，等等。三是教学方法是否体现训练意识。如精讲精练，落实“双基”，方法是否灵活多样等等。四是情感教育是否体现情感意识。五是教学基本功是否体现技能意识。六是教学效果是否体现效率意识。七是教学特色是否体现特色意识等。评课时要根据评课标准客观评价，不纠缠于个别问题。要抓住问题的实质，抓关键问题。不能用显微镜看老师的不足之处，避免严重伤害老师的自尊。要本着相互尊重、相互学习、共同提高的原则，本着团结和谐、促进教师发展的评课目的。
　

　四、自以为是，不以为然，不能认真反思教学环节
　　反思是一条促进教师专业发展和成长的有效途径。听课教师可以跟别人的课堂教学活动相比，从以下几个方面进行反思。一是反思自身教学行为。如是否微笑面对学生？体态语言是否丰富？教学心态是否快乐？二是反思学生的学习状况。如学生是否快乐学习？师生互动是否和谐？三是反思教学方式与方法是否恰当，是否达到预期的教学效果？四是反思课堂的得失。如精回味，经验教训，今后的改进意见，等等。
　　五、评课面面俱到不分重点，没有针对性
　　某些教师在评课时面面俱到，这样会令人产生疲劳和厌烦感。事实上，对一节课要多角度进行评估。首先，要看学生是否真正参与到教学过程中；看学生的积极性是否被充分调动起来，班级所有学生的思维是否活跃；看平等、民主、和谐的教学氛围是否营造出来；看能否采取有效的教学手段和方法调动学生学习的积极性，是否激发起学生浓厚的学习兴趣，等等。其次，要看学生的思维是否被激活，教师设计的问题是否打破沉闷的教学氛围，单调乏味的教学方式是否被灵活多样的教学手段替代，学生的各种活动是否正常开展起来，自主学习的积极性是否被调动起来，学生的个性化思维是否培养起来，等等。再次，看三维目标的达成度，是否符合新课程下的课程教学理念，是否全面培养学生能力，使学生的各方面都得到发展等。
　　综上所述，评课集管理调控、诊断指导、鉴定激励、沟通反馈及科研于一体，是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。在英语听评课活动中，要克服个别评课者表现出的几种情形。第一，评课时瞻前顾后“不表态”，持不负责任的态度。第二，漫无边际只唱赞歌“老好人”，勉强，应付，你好我好大家好的状况。第三，不懂装懂故意挑刺找碴，善用教训的口吻，专门挑剔，鸡蛋里挑骨头，根本不尊重别人的劳动果实。第四，自以为是，不以为然，不能认真反思教学环节，不能虚心接受别人的建议。第五，评课面面俱到不分重点，没有针对性等。这些都是评课时要注意的几种倾向。
　　参考文献：
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