小学阅读教学是英语教学中的重要部分，它对培养学生运用语言的能力有较大的影响。阅读是培养学生运用语言进行交流的一个重要手段，也就是说，阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，也是发展学生能力的过程。随着年级段的升高，学生阅读的篇幅在逐渐加长，阅读的要求也在逐步提高。英语新课标规定：“小学生在毕业前要能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文，形成自己的语言进行交流，并掌握一些基本的阅读方法和技能，培养良好的阅读习惯，为以后成为有独立阅读能力的人打好基础。”那么如何更好地进行小学英语阅读教学呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈在阅读教学中的一些体会和做法。
　　一、阅读前，设计各种活动，激发阅读兴趣
　　众所周知，兴趣是最好的老师，阅读能力更是直接受到阅读兴趣的影响，阅读兴趣高，阅读动机就强。在阅读教学中，教师的任务就是要引导学生的阅读兴趣和好奇心，要巧妙地组织教学，使阅读成为令人愉快的活动。这是顺利开展英语阅读教学，有效提高学生英语阅读水平的根本保证。设计语言实践情景，让语言教学生活化，让学生在真实生活中学习语言和知识。教师可以灵活运用多媒体课件使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力，变抽象为具体，加深理解，提高课堂教学效果。我们还可以借助面部体态表情等肢体语言来感染学生。使课堂语言表达气氛浓厚，让学生排除心理障碍，无拘无束地进行语言交际。例如，复习使用句型，what are you going to do？——i am going to do…等一般将来时的句子时，根据教学目标，教师可以这样设计教学内容：开始让学生听一个chant，节奏欢快，学生边听边说兴致很高，把学生轻松自在地引到英语的课堂来，然后又问几个学生一些句型，如，where are you going？ what are you going to do？ when are you going？ 然后又让同桌之间进行类似句型的 pair work，教师巡视并进行适当指导，最后总结。通过欢快的chant引入，激发了学生的学习英语的热情。然后通过自然亲切的英语对话，复习前面学习的旧知识，为本节课的学习做好铺垫。对于一些较难的单词，我们可以借助图片和上下文去引导学生进行猜测，这样学生对文章内容有了初步了解，有利于学生从整体来把握章篇意思，从而提高阅读能力。在课前，教师还要根据教学内容精心选择有关英语的社会文化、风土人情、思维方式等风趣幽默的短文来帮助学生对文章的理解，激发学生对新课产生求知欲望。同时，引导学生思考，对课文进行大胆的推断或预测。
　　二、阅读时，以细节阅读为核心，提高学生获取信息的能力
　　采取不同的阅读方法，从而全方位地提高学生的阅读能力。小学生年纪小，有意注意保持时间短，对事物的兴趣持续时间也较短。因此，教师要注意设计灵活多样的阅读形式以保持学生的阅读兴趣。第一，教师可先让学生带着简短的小问题听录音，对学生进行听的训练，让学生听完后回答教师设计的问题。然后要求学生默读解决并且完成tick or cross。教师设计的问题要注意由浅到深，由易到难，先理解后拓展。这样，教师检查了学生的学习效果。第二，让学生细读课文并适当进行勾画，就提出的问题进行问答，在问答过程，要兼顾差生和优生，让差生可以回答一些简单的问题，让他们体验成功带来的乐趣。第三，略读，让学生运用跳读技巧，只找到所用信息即可。第四，跟读，分角色朗读。这样用不同的阅读方法来完成任务，让学生逐步理解课文，在学习过程中关注了全体学生，培养了学生朗读的能力。阅读中也不能孤立地只是读，而是指导学生运用各种阅读技能。小学高年级学生，求知欲强，学习兴趣浓厚，教他们查字典解决生词、难词，培养他们自己阅读英语的能力，还可以让学生提出自己的思考和疑问。类似what，who，when， where，why这些词，学生通过阅读回答文章细节问题，提高阅读的速度和准确性。
　　三、阅读后，教师提出文章中难理解的语言点，让学生思考、讨论，然后解读
　　教师要充分发挥主导作用，做到精讲精练，提高课堂效率。教师还可以围绕课文内容开展各式各样的笔头练习，让学生复述、转述、改写、表演，记录学习等。增强学生的语感及语言组织能力，进而发展学生的综合运用语言的能力。小学高年级进行简

写作，既是重点，又是难点。课文的阅读是很好的写作范例。例如，学习了一般将来时，我们可以设计一个关于周末的调查表，让学生采访小组人员，然后进行汇报，调查任务使学习内容更加真实化，还让学生根据信息去写一篇周末去做了什么的作文，并用一般将来时去谈自己的理想，这样就可以从问、听、写到说全方面锻炼了学生的学习交际能力和语言的运用能力。
　　通过一段时间的阅读指导，学生的英语阅读兴趣因教师的细心引导和激励性的评价而逐步提高；学生的不良阅读习惯因科学的阅读教学方法而得以纠正、规范，从而养成良好的阅读习惯；学生的英语阅读能力因有正确的阅读方法与阅读技能而得到不断提高。
　　总之，在阅读教学过程中，学生应该始终是学习的主体，而教师则扮演一个导演的角色。在教学中，教师要善于结合实际教学需要，合理的使用和安排教材，使之符合学生的实际情况兼顾各类学生，体现教师的主导作用和学生的主体地位，只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。
　　常言说：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不能有大量的语言输出。紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此，我们要鼓励高年级学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步的提高。
　　总之，“教学有法，但无定法”。培养和提高小学生英语的阅读能力是我们一线教师的主要任务之一，这就要求我们教师更新教学观念，把握教改方向，掌握教材的特点和规律，结合教学实际和小学生的身心特点，积极探索、大胆创新，为学生能进行大量的阅读实践，提供更好、更有效的阅读舞台。
　　参考文献：
　　[1]贺红霞.小学英语阅读教学势在必行.2007（98）.
　　[2]贺红， 蒋蕙. 多元化早期阅读材料的研究[j]. 学前教育研究 ， 2005（2）.
　　（责编 田彩霞）