[摘要]课堂提问是一种有效的教学策略，也是组织课堂教学的一个重要环节。在科学课堂中一个有价值的提问不但可以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，而且还能开发学生的智能，提高学生的语言表达能力。鉴于此，本文着重就科学课堂提问设疑展开论述，兼及科学课堂艺术性的启发和激励性的评价。
　　[关键词]科学提问　设疑　启发　评价
　　古人云：学起于思，思起于疑，疑解于问。课堂教学中一个富有价值的提问不但可以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，而且还能开发学生的智能，提高学生的语言表达能力。尤其是在科学课堂教学中，一个恰当而又富有艺术性的提问，往往是启发学生思维的“催化剂”，使课堂提问的价值发挥得淋漓尽致。
　　1.教师在备课中合理化的设疑
　　课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，因为构思巧妙地问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。科学是一门以实验为基础的学科，实施教学中我们可从以下几个方面进行问题的设置：
　　1.1创设情景，激发思维。教师应“慷慨”地提供思维加工的素材，通过回顾已授的知识，整合演示实验、叙述现象、出示习题、阅读资料、观察挂图、观摩实践等活动，用清晰、简练、准确的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动性，让他们的思维臻于举一反三、“一石激起千层浪”之境界。
　　例如：我们在探究浓硫酸的化学性质时，通常老师可能都是在学生预习后，提问“浓硫酸有哪些化学性质？”大多数同学都可能回答得出“吸水性、脱水性、腐蚀性”等性质，但是这样的提问简单机械、缺乏思辨性，难以引发深层次探究的思维火花。我们要是这样提问：“在盛有少量硫酸铜晶体的试管中加入浓硫酸会有什么形象发生？再深入思考一下，这一现象体现了浓硫酸的什么性质呢？”我想这两个问题的提出，拓展了学生从感性到理性的思维空间。
　　这样设置得问题行之有效地激发了学生的思维积极性，也巧妙地建构起与浓硫酸性质相关的知识链，从而复习巩固与之相关的知识点。
　　1.2巧借矛盾，引起思索。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识与经验问的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，并把学生的认识逐步引向深化。
　　例如：我们在教授《力和运动》这一章节时，由于学生已经学习过牛顿第一定律的知识点，因此在分析二力平衡与运动状态时，老师可以设置这样的问题：“站立在地球上的人，既然受到了重力的作用，但是为什么也会处于静止状态呢？这不是与牛顿第一定律矛盾吗？”其实学生在刚学习“力和运动”的时候对定律的理解是比较模糊的、甚或浅层次的，他们往往仅凭定律的内容思考，有的只是背背定律，至于如何用理论去判断，去解决实际问题，大部分学生的思维不够发散，因而讲授时我们就可以通过演示实验、作受力分析等引导学生去判断，让学生矛盾的心理内化成解决问题的能力，即启发学生学会运用科学的方法——多问个“为什么”。
　　1.3纵横联想，关注过程。教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握并灵活地运用知识。
　　例如：针对复习酸碱盐这一知识点，为了让学生正确掌握除杂方法，备课时我们可以这样去设疑：“若碳酸钠中含有微量氢氧化钠该如何除去之？有若氢氧化钠中含有微量碳酸钠又该怎样除去之？”这样一设疑，学生的思维会真正活跃起来，他们会把曾经学过的物质除杂、物质性质、以及化学实验的各种知识串联在一起去思考、分析这样的问题。
　　或许学生的答案有很多种，甚至有好多学生会回答错误，但我想他们的思维其实已有了一个分析、演绎的历练过程，也已经达到了我所设定的目标，从而初步掌握了这一类问题的解决办法。所以，我认为就培养学生思维能力的角度而言，过程始终比结果来得重要得多。
　　2.教师在授课中艺术性的启发
　　作为一个教师，课堂提问可适时注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生处于一种适度轻松自如的状态，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。因此，就需要我们在授课中采用一系列艺术化的提问技巧来充分发挥提问的价值，若能持之以恒地合理运用转移、启发、追问这些提问技巧，相信我们的课堂教学必

得益匪浅的。
　　2.1转移。转移是指教师的提问不能由相对固定的少数同学回答，而应努力使全班学生回答问题的次数大致相同。我们很多老师可能都有这样一些体会：在课堂上，老师对于优等生提问的次数往往要高于提问学困生的次数，因而，可能就会形成一个相对固定的模式，思维活跃的学生发言频率要高，其他学生似乎只作陪衬。
　　例如：有这样一个题目，“质量为270克的铝球悬浮于水中，求：（p铝＝2.7×103kg／m3，g取10n／g）①球受到的浮力；②球的体积；③球中间空心部分的体积。”遇到此类多步骤的题目教师往往会让成绩好的学生回答，这样会导致成绩差的学生得不到教师的关怀，时间长久就会导致部分学生思想流离课堂。我们可以这样处理：第①、②小题可以让学生成绩中等或偏下的学生回答，第③小题让成绩好的学生回答。
　　这样处理就会产生不同的课堂学习氛围了，并且还能够增强师生之间广泛的情感交流，全面提高学生的学习成绩。
　　2.2启发。当我们向学生提问后，若该学生心里是略知一二，但就是回答不出来或者回答错了，那该怎么办呢？最佳的办法是给学生以知识或方法上的启发，引发学生联想，让其沟通新旧知识之间或老办法与新问题之间的联系，从而产生顿悟，正确地回答出问题。
　　例如，有这样一个题目，“夏至这天，假设下列地区温度相同且晴天，则同种植物的有机物积累最多的是（　）：a、哈尔滨；b、北京；c、上海；d、海口。”遇到此类问题时，学生往往根据生活经验，想象海口天气炎热，阳光充足，从而毫不犹豫地选择错误答案d。事实上，这道题是跨学科综合题，教师应及时根据地理学科知识启发提问：在北半球，夏至这天，光照时间最长的地区在哪里？（学生回忆或查阅资料回答在北极，夏至这天，北极出现极昼现象），北极纬度怎样？（学生回答最高）那么，上述4个供选地区纬度最高的应是哪一地区呢？学生顿悟，迅速得到正确答案a。
　　启发式的提问方法是传统的教学手段，也是优秀教师在科学课堂中常使用的一种重要技能，它有利于帮助学生取得成就感，更有利于激发学生的学习兴趣，而且还能在短时间内开发学生的智能，提高学生的语言表达能力。
　　2.3追问。前面讨论的转移和启发的技能，前者是增加学生的卷入数量，后者是正确处理不能正确回答问题的情况。但还有一种情况是，学生的回答虽正确却不充分，遇到这种情况，教师要给学生补充另外的信息，以使学生能得出更完整的答案，这个过程可称为“追问”。例如：在教学“保护土壤”知识点时我设计了这样一个提问片段：
　　教师：“小李，你认为树木对土壤很重要吗？”
　　小李：“是的。”
　　教师：“为什么呢？”
　　小李：“因为树木可以使土壤结合在一起。”
　　教师：“你认为为什么会这样呢？”
　　小李：“因为树的根扎入泥土里，将泥土结合在一起。”
　　教师：“很好，你已经发现了保护土壤的一种措施了。”
　　追问是给学生一个机会，让学生有机会处理“为什么”、“怎么样”和“根据是什么”这一类的问题；同时，也能使学生在一步一步的追问中感受到成功的喜悦，在情感上更能够享受到成功的体验。
　　3.教师在提问中激励性的评价
　　激励是提问的重要功能，学生答完问题，教师及时进行恰当的激励性评价是非常必要的。教师的评价要秉承激励性的原则，对学生的回答作出客观的有积极导向的肯定性评价，多用赞美、鼓励、肯定的话语，善用友好、真诚、激励的眼神和手势，在充分肯定的基础上坦诚指出不足，提出希望。
　　4.结束语
　　提问技巧方面我们始终要关注艺术化的手段，力争不同的问题采用多样化的提问技巧。同时，我们也要毫不吝啬地对学生的回答适时给出激励性的评价，努力创造出和谐的课堂氛围，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥科学课堂提问的价值，让师生的合作、交流、探究在提问的平台上展现得淋漓尽致，使设疑、启发、评价的课堂教学优势释放到极致，从而充分展示教师的教学艺术，突显教师的教学魅力，最终收获教师的教学成果。