摘要：体育教师要将陶行知理念深入课堂，在体育课堂制定个性化教学目标，实施分组教学，并采用科学的教学方法，这样能更好地激发学生的学习兴趣，使学生努力达到教学目标，进而提高体育课堂教学的效率。
　　关键词：陶行知教育理念 体育课堂 分组教学
　　中图分类号：g42 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.120
　　陶行知指出：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”在体育课堂教学中也如此，大部分学校存在着一些学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象，但迫于学校制度的约束，不得已勉强上课，根本达不到锻炼身体的效果，且与新课改理念背道而驰。在考核中也是一样，在体育教师的要求下，按照要求和考核的标准来进行，全部的学生都是同样的标准。这会造成天生身体素质好的学生永远好，素质差的学生无论怎样练，分数总是低的，时间长了不利于学生发展，挫伤学生积极性，使之对体育课失去了兴趣。特别是在现今的课改形势下，如果以整班级为单位的体育教学组织形式开展教学，会使两极分化现象更加显著，严重影响教学效果，降低课堂教学的有效性，同时也制约了学生身体素质和运动能力的提高。
　　陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”教学要符合学生的实际情况，从实际出发，要处理好一般与个别、集体与个人的关系问题，正确对待学生中存在的个别差异，教师应当针对学生的个性特点，采取不同的方法，提出不同的要求。结合当下体育教学实际，基于陶行知理念，在体育课堂进行分组教学研究显得尤为重要。
　　1 科学制定体育课堂教学目标
　　课程教学目标是整个课堂开展和进行的灵魂和中心，体育课堂的教学目标也是如此。但是相比较其他课堂，体育课堂具有其特殊性，因此体育课堂在制定教学目标时尤其要注意差别教学，体育教学不同于运动竞赛，制定各个层次学生的学习目标应该相互衔接和相互接近，同时也要全面具体，关注学生的全体。体育课堂中，学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面都存在差异，所以教师要区别对待、因材施教，要依循学生的个体情况而进行教学。虽然教学的整体目标是一致，但要根据教学实际设立目标，即按学生层次设立教学分目标，教师可以按照不同的学生层次设置不同的教学分目标，选择不同的组织形式进行教学。只有这样，学生才能真正成为整个教学活动的主体，培养学生的能力、兴趣、学习方式，激发学生的学习动机。因此，体育课堂分目标的设定应该是低起点、多层次的，可以设立初级目标让学生合理过渡，合理安排教学目标的梯度，并且按照目标等级设置辅助性练习内容，编制好练习顺序。
　　在实际教学活动中，课堂教学目标要尽可能符合学生身体素质的实际，使学生可以通过自身的努力达到的学习目标。同时，体育课堂教学目标的设立也要求授课教师做好充分准备，认真备课，使各教学目标具有周密的计划性和显著的针对性。正如陶行知所说：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。”只有教师合理地做好前期准备工作，才能更好开展体育教学工作，引导学生提高身体素质，加强体育技能。
　　2 体育课堂要进行客观分组
　　陶行知指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”教学不单是教，要在教学取得成果，还要科学地进行教学设计，做足课前准备。而体育课堂首要的工作就要进行客观的分组。
　　客观分组，就必须在课堂教学前，深入了解学生的基本身体素质和基本的运动技能水平。教师可根据对学生各项身体素质和运动能力的考察情况，进行综合能力评判，划分学生层次，然后依据课堂学校的目标将学生分成若干学习小组。例如，可将学生按运动能力分成三个等级，同一层次的学生在做练习时可以相互竞争，互相促进，共同提高，而学生所在的层次和组别的变化也可以由教师来灵活调配，这类似于体育竞赛中的甲、乙、丙三个组别，给每位学生都带来

一定压力，这种压力是可以促使这些学生提高运动成绩的。
　　3 科学选择教学方法
　　在以科学的体育课堂教学目标为前提，同时在教学过程中进行客观的分组教学之后，合理地实施教学目标，实现教学效果，就需要教师选择科学的教学方法。教学方式的适当选择与科学选择会使教学效果事半功倍。体育课堂教学过程要很好地利用上课的时间与空间，由于进行分组教学，所以对身体素质好、运动能力强的学生，要尽量使他们有充分发展和提高的机会；而对身体和运动能力稍差的学生，要使他们在原有基础上有所发展和提高；同时，要特别关照体弱、有缺陷或者有心理障碍的学生。
　　教师在体育课堂的教学过程中，可以通过观察教师示范、动作的录像重放及听教师分析讲解动作等重温技能、练习体会，进而使学生对所学技术动作产生类比、联想，逐步迁移到新的教学内容。对于技术性较强、难度较大的项目，教师可以通过安排辅助练习，逐渐增加难度因素，或把某一动作进行适当分解和降低难度。
　　总之，基于陶行知教育理念下的体育课堂分组教学，就是科学制定教学目标，依据学生层次，实行分层分组次教学，关注学生的差异，因材施教，面向全体学生，注重体育课堂教学的效率的提高，关注学生的个体发展。在实际教学中，教师依据学生情况，给予不同层次学生以关心、指导、帮助和鼓励，对学生实施行之有效的个别指导。以低起点、多层次的教学目标，使学生建立起学习的信心和勇气，让所有的学生都能体验到成功的喜悦。
　　参考文献：
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　　作者简介：周洪生（1980-），男，吉林农安人，硕士，从事体育教育研究，南京晓庄学院体育学院，江苏南京 211171