摘 要：科学探究在《义务教育初中科学课程标准》中多次被提到，同时科学教育中开展科学探究已成为一种趋势。但是开展科学探究必须认识科学探究的内涵，明确其要求，以及实际开展的一些建议。
关键词：教育 科学探究
随着新课改的实施，科学探究越来越受到关注。科学探究在科学教学中不仅是科学课程内容，还是科学课程的教学目标。这说明科学探究在科学教学过程中有其重要意义。
一、对科学探究的认识
《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》中指出：通常意义上的科学探究是指科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。而科学教育中所说的科学探究是指学生们经历与科学家相似的探究过程，以获取知识、领悟科学的思想观念、学习和掌握方法而进行的各种活动。可以看出科学家的科学探究和学生的科学探究有相同之处，同时两者又存在一定的区别，例如科学的首要任务是求真，科学家进行科学探究的目的是解释自然现象，揭示自然规律，获得科学结论，而学生进行科学探究的主要目的是学习，理解科学知识和方法，发展进行科学探究所需要的能力，提高科学素养。科学家探究的问题对于人类来说是新颖的、未知的。学生探究的问题，其结论对于学生来说虽然是新颖的、未知的，但是相对人类整体而言却是已知的。虽然科学家和学生的科学探究存在诸多不同，但是其本质是相同的，是一个不断获得新知的过程。
二、科学探究的要求
科学教育中的科学探究要求学生：1.理解科学探究是发现问题，解决问题，并通过评价与交流达成共识的过程，是获取科学知识的基本方式。2.经历提出问题和假设，设计研究方案，获取证据，分析和处理数据，得出结论，评价与交流的过程。3.能用科学探究的过程和方法开展学习与探索活动。4.掌握观察、实验、收集处理信息的基本技能。从中我们可以看出，科学探究更加注重学生能力和思维的培养，不仅注重结果，也注重探究的过程。学生进行科学探究首先要具备进行科学探究的认知水平和知识经验。
科学教学中，教师不仅要教授科学知识，还应该注重学生科学探究思想方法的培养，同时通过科学探究让学生体会到人类对科学的探索是个不段前进的过程，现在为大家所接受的科学知识并不代表是永恒不变的，也就是说科学知识具有暂时性。从而避免学生盲目地把书本知识奉为真理，而逐渐培养学生敢于怀疑，勇于创新的精神。
三、开展科学探究的建议
（一）避免形式化
开展科学探究很容易出现形式化的问题，科学探究教学的形式化表现在两个方面：1.教师在进行科学探究时，只顾追求表面形式，忽视教学中最基本的特征———学生的认知发展。2.教师进行探究教学时，过分拘泥于“科学探究”的几个步骤，不做任何增删和调整，探究活动有效性不足，探究教学的效果和效率缺失。
科学探究的要素及时空安排要灵活。由于课程内容及教学条件的限制，真实课堂中的科学探究活动可能没法完全体现全部的要素，而只包含其中的一个或几个要素。所以实际教学中可以将各要素分离于不同阶段的教学过程。使科学探究的过程形成于整个课程教学或一段时期的教学中，而不是集中于一堂课中。这样可以解决目前初中科学教学中探究时间不足的问题，打破科学探究模式化的误区。另外科学探究的时空不必局限于课堂和实验室，应是根据需要选取适合探究的时空，可以扩展到课外，教室外等。
让学生“动手做”或“体验科学探究的过程”并不能说明是真科学探究，而是要让学生真正了解科学过程的本质和特征，发展逻辑和批判性思维能力，对科学知识的开放态度、创新精神，严谨的科学实证精神。另外教师应该明确科学并非是独立的，它和技术，社会，环境等相辅相成，相互渗透，科学探究过程中应该注重stse的思想。
不是所有的课程内容都适合科学探究，不可能也没必要对每个科学问题都进行科学探究。不能误以为一切开展科学探究的教学就是好的教学。还有应该明确科学探究不等于实验。
（二）加强教师科学探究的水平
科学探究不仅仅是对学生的要求，更是对教师教学素养的要求。教师必须自己首先具备科学探究的素养和能力，这样才能将科学探究的思想贯彻到科学教学过程中。要培养适应探究教学的教师，一方面要在师范院校中加强“科学探究”训练；另一方面，要在
师职后培训中增加科研机会，提高教师的研究能力，同时教师在平时的教学过程中应注重实践和总结。
科学探究过程中必须以学生为主体，教师只是引导者或组织者。教师应适当地创设教学情境使学生都有机会参加科学探究并在情境中发现问题，解决问题。教师科学探究活动的设计应当符合学生的认知特点，同时关注其原有认知，从学生感兴趣和熟悉的事情出发，联系生活实际，这样才更能引起学生的兴趣，有利于优化探究活动的效果。如果探究的内容是那些学生无法切身感受到的，远超于学生原有认知水平的，比如：宇宙演变，生物进化等，探究活动的开展就相对比较困难，但是可以采用回顾科学家探究的历史，结合科学史，让学生经历一个与科学家类似的探究过程，体会科学是一个不断发展和完善的过程。
（三）提高科学探究的条件
现在由于不同学校的教学条件不同，造成有些学校科学课堂中因实验材料不足，设备不完善等问题无法开展科学探究，就这个问题，学校应该提高基础条件，同时积极利用开发课程资源。开发低成本实验，运用生活中随处可见的材料设计制作实验装置是一个比较可行的方向，也易激起学生的兴趣。
