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室内设计课程之学习与评量
摘要:本文为了解室内设计教学与评量师施行现况,以及教师、学生及执业者对室内设计课程所施行的教学模式及学习评量的看法与态度,依所得结果提出现况及建议,供未来教学及评量的建置做参考。
  关键词:室内 设计 学习 评量
  一、室内设计评图制度的起源
  学院的评图制度可回溯到 19 世纪巴黎的美术学院(ecole des beaux arts),当时以设计取代了讲课,做为建筑教育的主要工具 ,并强调从挫折中学习。开放式评图就是我们在学校所延用的,学生有口头表达,讨论及为自己作业辩解的机会。我们现今所体验的建筑教学制度是由早期许多的建筑教育先驱者所建立的,设计问题和评图是做为主要的教学方法,后来做为一种评价工作的方式。这些评图是由一群指导老师与学生在一个私密的房间内讨论。自二十世纪中叶,这个过程已经发展成为一个开放的形式,相较于原来的体制,开放、公共性质的评论在现今是重要的进程(anthony. 1991: 9)。开放式的评图制度一直沿用至今,学生可透过发表并与参与者讨论,以传达自己设计的想法及获得各种不同观点及建议和思考方式。
  二、评图定义
  评图的“评”,是指评论并包含批评和议论。“评图”可以是非正式或正式的,非正式的评图是由学生围绕着一张桌子的与设计指导教师的讨论,也或者是封闭式的方式由几位参与者与评图者个人的非正式发表;室内设计教学多采小班或者小组制,小组指导教师在教学的过程中会透过直接讲述、改图的方式作为教学,以及由学生个人的发表再由设计指导教师进行小组群体的教学及、讨论,皆为非正式的评图教学。而正式的公开评图方式是在有限的时间内,将个人/小组一系列的设计专题透过投影片、海报及模型透过口头发表的方式来说明设计概念及成果,参与的人员包含设计指导教师、其他教师、同届同学、学长、业界设计师、校外人员…等。
  三、 室内设计之评图
  室内设计课程科目的评量方式是藉由“评图”来检视及评量学生的学习成果,亦是教学课程中和课程结束时所举办的一项审查活动,目前室内设计课程的评图度制度是沿用于建筑教育中的一种教学方法。在评图中参与者会针对设计内容与发表者进行讨论做为互动与议论回馈;而室内设计中的评图制度也是做为学习的一部分,不仅是教师与学生沟通的一个机制,更是一个重要的学习的历程活动。
  评图制度的规划让学生能阐述理念与构想的机会,藉由教师专业知识的分析,对学生作品提出建议以建立双方互动与沟通的机制。
  四、评图现况与空间形式
  目前评图形式大致可分为 1.阶段性评图;2. 学习成果呈现的评图;3. 竞赛性的评图 。 第一、二类的评图,属于学校室内设计教育中所属的教学项目之一。
  现行国内室内设计课程评图方式主要依学生学习过程及学习成果作评断;学习过程主要依学生平时表现来评定,学习成果则透过评图制度的建立,由指导老师与其他老师共同进行学生作品的意见交流与沟通,学生也因此获得更多的学习机会,再视评图的结果作为学生评量的依据。第三类的评图为竞争性的比赛,作业时间具时效性及比较意味较重的一项评图,由教师与专家学者进行评选或由学生参与发表并共同评选。
  在室内设计课程的正式评图,是以各指导教师的小组共同参与评图的活动,其空间形式较不同于非正式的评图的空间形式,依各校班级教师数因此评图教学方式略有差异,但主要大方向可分为两种类型:
  4.1 封闭、非正式的评图
  (1)小组教学讨论:是由老师与学生围绕于桌子的教学或者小组学生个别轮流上台发表,再由教师做小组的教学及讨论。
  (2)小组评图:所有学生将图及模型展示,个别学生轮由发表后教师做集体教学。
  4.2 开放、正式的评图
  (1)共同互评以上由个别学生或者挑选各小组特定学生上台发表,除设计指导教师及其他参与教师外有时会邀请业界设计师共同参与及演讲。
  (2)总评图:是安排座位的演讲,空间组成可约略分为几个层级;学生的专题研究、评图者、设计指导教师、评审团、同学、其他参予人员
  (3)竞图:评图空间形式近似校园的总评;其空间形式尺寸与设备则依各院校安排也有所差异。
  4.3.评图内容方式与目的
  本文以校内评图做为分类依据,而校外竞赛评图则不在此讨论。依评图的形式可分为封闭式、

开放式、正式、非正式,而课程安排评图方式大致分为以下几个阶段
  1. 初期阶段-此阶段通常属于封闭及非正式的讨论,小组学生于封闭空间或教室与指导老师进行非对外的小型评图,或者与同学与指导老师的桌边讨论;学生可透过较非正式的方式提出个人概念想法与指导教师讨论。
  2.中期阶段-又可分为:1.初评;2.草评;3.正草评。属于开放的评图可正式或非正式,参与评图者可能包含设计指导教师、应邀客座评图者、应届学生、学弟妹 、及其他教师、专家、室内设计师、建筑师等。学生的设计作品经由这几个阶段的评论与讨论,而不断地发展、修正,并在过程中解决各种的设计问题。
  3.末期-正式评图为课程的成果发表与展示,参与者包含中期阶段几类,此阶段为学生将一系列完整设计呈现,而最后成绩经由设计指导教师或与其他教师或客座评图进行评断及评量。
  设计的想法与概念并非空谈,必须透过实际呈现来进行沟通与设计实现,呈现的内容包含手绘图纸或者海报、模型制作、简报投影片、多媒体、企划书等。
  并以口述方式来发表;其内容依照设计需求及表现方法的不同也会有所调整。
  3.模型:概念模型、设计草模、设计正草模、基地模、环境模、细部模…等。
  多媒体:动画仿真影片、设计简报…等。
  4.4 学习评量
  评量是一种主观的价值判断(value judgment) 系根据某种标准来针对测量所得的量化数字进行解释和价值观判断而言(hart,1994)。评量(evaluation),系依据某项标准,透过测量(如测验)与非测量(如观察)等方法,将所搜集到的数据加以综合统整,进而进行价值判断,并据以作成决定的过程(孙志诚,2002)。
  设计作品的呈现是多样的,而不同种类的设计作品而有不同的设计要素与评量标准,更增加了设计评量作品的困难度(孙志诚,2002)。因此本研究经由与台南应用科大、树德科大、东方设计学院的室内设计系教师访谈,以了解室内设计课程科目的评量模式及方法。
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