互动法，指的是在积累写作素材的过程中，形成生生互动，师生互动的多边活动形式。它从根本上改变局限于个人世界单边活动形式，突出学生在写作中的主体地位，调动学生参与的主动性、积极性，不断创设互动交流情境，在讨论中点拨，在点拨中提高，树立作文教学以人为本的理念。
　　这种写作素材积累方法，是由教师与学生共同确定活动的主题，指导学生围绕同一主题开展活动收集资料，及时积累身边精彩纷呈的生活素材。建立素材积累的互动模式：学生既是积累者，又是评议者；教师既是引导者，又是评议者。
　　笔者在教学综合实践活动课《莲文化的魅力》时，要求学生以莲为话题，写一篇选材新颖感情真挚的文章。
　　首先，分析研究本班学生的个体特征：学习习惯、学习状态、性格特征等具体情况。将不同情绪类型和专长的学生进行搭配分组，将48位学生分成四大组，每个大组又分成两个小组，每小组为6个人，同桌为一个小小组，围绕同一主题随时交流互动。
　　其次，让学生明确本次活动的目标、任务、操作过程，从以下几个步骤展开：
　　第一次活动，教师在星期五布置全班同学利用周末时间，自由查找有关“莲”的资料，也可以与同学一起查找。
　　第二周的星期一，分析学生初次收集的资料，发现材料繁多冗杂：有莲的别名、种类、结构、形态特征，有与莲有关的宗教、音乐、文学，也有发现生活中有莲花灯等许多零散的资料。根据学生的兴趣爱好，归纳提炼成几个专题：莲的种类结构、莲的形态特征、与莲有关的古诗文、与莲有关的成语谚语故事、古印度崇拜莲花的原因、寺院中与莲有关的生活用品、莲的药用与食用及莲与建筑工艺等。八个小组各研究一个专题，分组后由小组长与组员一同制定计划，然后分头探究。主要对已有的资料进行增删，经过若干次的交流，进一步充实材料。由小组长再次整理后，参加下一轮的大组交流。
　　利用第三周星期五的活动课，教师根据八组相关内容，进一步引导学生把有关材料整合成四大组，参加下一轮交流。在活动课上进行大组内交流。教师对学生在探究活动中的亮点及时表扬，教师针对学生活动中的不足之处提出新的要求，促进学生继续研究。例如：画莲的结构图，就请教生物老师；为了深入了解莲花与佛教的渊源，组员就利用周末到当地寺院拍下点缀着莲花的栏杆与屋檐，并查找相关资料，或请相关人员做专题讲座。然后组长综合组员活动内容作总结性发言。
　　第四周利用多媒体进行集体交流、评比。每组将精心设计的幻灯片先行展示，然后由各组成员评议得失。最后科代表与组长共同组织整理，将整合后的资料编订成册，每生一份，从而实现资源共享，不仅积累了阅读资料，而且丰富了生活体验。
　　第五周要求学生以莲为话题写一篇富有真情实感的文章。教师的命题有利于素材积累的运用，真正做到学以致用，作文有话可说。在学生习作中有介绍莲的知识的说明文，如介绍莲的特征、功能、种类，有关莲的美食，莲与佛教的渊源，有关莲的服饰等内容真实具体；有赞美莲的品质的散文，如《我心中的莲》《赏莲去吧》；有写读后感的，谈谈读莲文化的感受，如《说莲》；有的改编与莲有关的故事；有的直接以“莲”为线索写活动过程，活动的体验，直接抒发互动合作学习的乐趣。
　　在这一过程中大家品尝到“互动法”积累素材的甜头，学生的行为思想发生了根本改变。
　　因此，学生活动内容不同，积累到的素材类型也不同，平时可以利用日记记录生活中的点点滴滴。例如：国内外不同的节日、学校不同的集体活动、社会不同的风俗习惯、家庭不同的生活情境、周边不同的环境气氛、自然界不同的景物特征……每周坚持安排一节课交流，促进素材积累者（学生），评议者（学生），引导、评议者（教师）三方构成的多边互动，从而提高素材的积累质量，力求新鲜、典型、翔实。通过多年的教学实践，我对“互动法”写作素材积累有几点反思：
　　一、博采众长，丰富素材
　　在同一主题的活动中，学生博采众长积累了丰富多样的素材。从大量阅读不同话题的资料中，积累了有用的间接素材；在集体实践中记下自己的所见、所闻、所感，积累了直接素材。这样通过互动合作充实了自己的素材库。学生在活动中积累了语言，积累了语感，更积累了思想感情。到写作时可以信手拈来，不会为写作素材所困；同时也使每一个学生在活动中得到不同程

度的全面发展。
　　1.交流学习，激发兴趣。在小组内进行富有个性的自由交流；在大组、班级的集体中定时交流，学生敞开心扉，主动参与合作学习，学生畅所欲言，通过生生互动、师生互动，做到互相帮助，互相借鉴，互相激发思维，勤于实践，乐于探索。在活动中可以分享合作者成功的快乐体验，可以欣赏轻松自由环境中辩论的风采，可以倾听合作者真诚建议的心声。在团体的合作中感受民主和谐的学习快乐，感受到成功的喜悦，从而激发主动性、积极性与写作兴趣，快乐地抒写生活中的真情实感。
　　2.集思广益，筛选素材。从学生的作文中得以启发，发现每一位同学都有话可说，用笔记下自己实践中的点滴细节，表达自己独特的见解。在这样互动学习过程中，自己确定合作对象，促进了互动，强化了交流。在同一主题活动中各自观察、体验、思考问题的角度不同，得出的结论不同，表达的侧重点不同，表现的情感态度价值观也不同。这样可以取他人之长，补己之短，丰富写作材料。在众多材料中，学生根据个人的见解与需求，筛选出新颖典型的有效材料，也提高了搜集筛选信息的能力。同时，学生用日记的形式记下合作学习体验，畅谈感悟，激发思维，使学生对问题的看法更全面更深入。
　　3.积极引导，提高效益。只有教师有计划地指导，有步骤地实施，师生、生生交流充分，而学生学会不断总结反思，才能积累更多的有效素材。平时养成写随笔的习惯，随时将观察到的人和事记录下来。大脑中积蓄了丰富的生活素材，通过互动，进一步感知、剖析原始素材，从中提炼成写作题材，产生创作的冲动，形成有感欲发的状态，即有一种明晰的思想，一种真挚的感情需要表达，围绕话题一吐为快。这样使学生的写作过程成了动态的知能发展进程，切实提高学生的写作能力。
　　二、分析习作，优化素材
　　从不同话题的习作中发现，学生尽管能做到畅所欲言，但还存在中心不明确，没有围绕中心选择同类中最典型的材料，甚至产生堆积素材的现象。例如：《我心中的莲》有个别习作将莲的特点堆积在一篇文章里。分析其原因，一方面没有认真审题，题目要求写莲在我心目中值得欣赏的美。只写实际的莲，而忽视了心中象征性的莲。另一方面对原先积累到的感性材料没有进行理性分析合理变通灵活运用。笔者进一步引导学生用以下方法来优化素材：
　　1.加强写作素材归纳整理和强化巩固。对占有的写作素材，要精读细思，目注神入，多思考，善揣摩，联系实际，分类整合。将平时活动中积累的素材根据内容不同分为四个部分：自然环境、学校生活、家庭生活、社会生活；根据个人成长体验与情感思想不同分为四小类：自我与成长、素质与情感、社会与生活、想象与创新能力四大方面；也可以按自己习惯分为：快乐篇、幸福篇、奋斗篇、自强篇、进步篇、创造篇、理想篇、修养篇、青春篇等。可以精选时文、美文及中考佳作，分析其选材特点，通过生生、师生互动交流，共同精选出典型材料，让大家借鉴学习。
　　2.加强专题性写作训练，就是集中围绕一个话题或思想内容，从不同的角度切入，进行反复训练，提高积累典型事例的能力。如“学校”专题，以学校生活为话题，从不同角度思考立意选材：《班上来了转学生》《体育课上》《有趣的课间十分钟》《乐也校园，苦也校园》等，通过以上练习，就能多角度多层次地领悟“学校”的内涵，无论是展示学生在校园生活中动人的成长故事、难忘的片段、精彩的瞬间，还是诠释着人生的感悟、生活的态度和同学们积极进取的精神面貌。写作中关键在于要有自己的独特感受和新的理解。如出现《黑板上的记忆》（2010年上海中考题）、《也是一堂语文课》（2011南京中考题）、《我的_____老师》（2011桂林中考题）等这类试题，就能轻松地调动积累，选出恰当而有个性的题材，表现出对自己所要表达的内容的深刻思考。同时加强命题与半命题的审题与选材的训练，学会围绕主题选择所需要的典型材料。
　　（责任编辑：赖一郎）