教学中，我尝试着在教学中运用人体语言表达自己的内心意念与情绪情感，在日常工作中发挥了积极的效应，有时更是产生了此时“无声胜有声”的良好效果。
　　一、工作中情态人体语言应用
　　人的面部表情，各种动态，最能传情达意。俗话说，眼睛是心灵的窗户，眼与眼对视的一刹那，心灵就碰撞在一起了，喜怒哀乐一览无余。孩子们能从教师的眼神中感受到信任，不满或责备、赞许。
　　我们班彬彬小朋友因父亲经常出差，常常把一些新奇的玩具带到幼儿园。有一次我上课，她拿出一件玩具在玩，与她邻座的小朋友也不自觉地伸过头去，为了不影响上课，我便一边讲课一边用用眼睛看着他，一会儿，她低下了头，把玩具收起来。大班上计算课，幼儿操作学具，在小组竞赛活动中我把速度快、操作正确的幼儿采取点名，排名次的方法。在这过程中我发现，提前操作完成的幼儿东张西望，有时影响没有操作完的幼儿。根据这一情况，我改变方法，对于提前操作完成的幼儿，采取点头默许，只点名次不叫名字的方法，久而久之，幼儿养成了操作完成后，用眼睛与我对视，我点头默许，点完名次后，他们会心一笑，非常开心，胜利的心情无法表达。渐渐地在操作活动中，尤其是小组竞赛活动中，逐渐形成了紧张、精力集中，常规良好的班级氛围。
　　日本小儿科专家内滕寿士郎博士说：“育儿的根本在于眼神，若需要重新改进教育方法，那么请采用眼生育儿法。”从眼神中幼儿了解到什么是正确的，什么是错误的，通过眼神的暗示，自觉调整自己的行为，感受老师的关爱；老师通过眼神，了解孩子的内心世界，发现孩子的内心世界，调整自己的教育理念。
　　热爱自己的教育对象是做好教育工作的前提，一切为了孩子、了解孩子、理解孩子，用自己的饱满热情，满面春风的去迎接孩子，主动同他们及家长打招呼，使家长体会到我们的真诚，让幼儿体会到我的热情。
　　二、教师手部人体语言的效应
　　教学活动中，幼儿教师如果能够恰当的运用手部体态语言，以生动形象的动作辅助口语表达，会收到事半功倍的教学效果，我曾经做过这样的尝试。
　　手部语言是通过手部举止的动作来表达情意的，灵活机动。我在讲述故事《萝卜回来了》讲到小白兔到雪地里找萝卜吃，它扒开雪一看，“扒”字用语言很难解释，为了辅助教学，我用双手在胸前做扒开状，这时幼儿好奇地跟着我往前探身看，“嘿”雪底下有两个萝卜，幼儿脸上露出轻松愉快的表情。讲歌曲《种瓜》时，为了让幼儿体会“大西瓜啊，大西瓜”，“抱呀抱不下”的丰收喜悦心情，我双手做抱大西瓜的样子，幼儿很快理解了歌曲的内容。在歌曲自编动作中，多数幼儿恰当的运用各种动作表现歌曲内容。诗歌《小鸟学我做操》的教学中。诗歌中表现动作的词：飘飘、拍手，张翅，伸腿，跳跳，弯腰，翘翘，用语言解释比较难理解，变成形象的动作，生动形象，幼儿兴趣浓厚，示范一遍后，第二遍，根据老师的动作提示，幼儿全部会朗诵。第三遍，大部分幼儿会边表演变朗诵了。我通过这些具体生动、动态象征性的表演，使教学内容变得更加立体、活泼、生动。幼儿更容易接受。
　　手部语言内涵丰富，晨检时，我双手接过孩子；午睡时，我轻轻抚摸孩子；幼儿到我身前时，我轻轻拍拍孩子。晚上，和幼儿挥挥手，说再见。举手投足之间，表达了老师对幼儿深深的爱意。
　　通过几年尝试，体会到了与幼儿交往时恰当的运用一些人体语言，同时熟练掌握有声语言的技能技巧，用健康的思想感情去热爱幼儿，用贴近童心的语言和表情与幼儿交谈，尊重幼儿的需求，关注幼儿的发展，在教学中会取得良好的教育的效果，增进师友感情。