摘要：信号与系统课程首次在我校开展分级教学。文章详细地分析了我校信号与系统课程具体的实行过程，通过学生在期末所取得的成绩说明我校的分级实施取得了一定的效果但同时也存在一定的不足，希望在接下来的尝试中能有更大的收获。
关键词：信号与系统 分级教学 教学探讨
1 分级教学的必要性
科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证，在提高教学质量优化师资配置，促进学生个性发展方面有积极的作用。孔子就提出因材施教，朱熹也对此非常的赞同，蔡元培提出类似的主张，尚自然，展个性。在我校三本大二的上学期对信号与系统课程进行了分级教学的尝试与探索，经过在这一届学生中的实践，现就个人的一点体会拿出来与大家探讨。
2 我校分级教学模式
本次分级的对象是我校10级本科电子信息工程和通信工程两个专业共6个班的学生，分级的科目是信号与系统课程，所在的学期是2011-2012的第一学期（10级学生的大二的上学期）。所选择的分级时间是学生走入大学校门后满一年的时间，学生们已经完全适应大学的学习和生活节奏，同时他们的学习情况也相对稳定一些的情况下，对其进行分级教学正好符合将来人才培养的需要。分级不是对学生的学习成绩进行划分，而是让他们自己选择所要的学习方向。分开后的学生既不会在心理上产生不良的影响，又不会对分级教学产生厌烦的情绪。
由于这是第一次分级教学的尝试，经验不足的情况下主要采用的是借鉴别人的方法，因此本次分级所采用的方法：自愿考试加老师推荐的方式。
在分级之前通过自愿考试的方法按照分数来确定分成a和b等级，然后在发布结果之前还有综合任课教师的意见对分级的结果进行微调。这样就按照发布的结果来执行分级教学过程，在开始的一周之内学生可以根据所处等级内来体验课程内容，如果有需要变化的提出来然后在一周之后就正常来执行分级的过程。
分级教学后的侧重点：a级学生主要测重于理论课程而实验课程为辅，目的是为那些需要进一步深入学习的学生准备的，b级学生是注重实践课程而以理论课程为辅，目的是那些以后尽早进入社会成为复合型人才的学生而准备的。出于这样的定位，本门课程的知识结构也进行了调整。
a级学生侧重在系统的时域经典法分析，卷积分析及应用，连续时间信号的频谱分析，信号的抽样定理，连续时间信号的拉普拉斯变换与逆变换，电路的s域分析，系统的稳定性分析，信号的调制与解调等几部分。
b级学生侧重在信号的特征，卷积的应用，信号的傅立叶频谱分析，信号的抽样过程及理解，无失真传输系统及意义，理想低通滤波器及应用等几部分。
3 分级教学的效果
10级分级本科学生期末成绩如表1所示。可以看出a和b级学生的成绩对比非常明显，a级学生的成绩明显偏高，而b级学生的对成绩明显偏低。这说明在这次考试中分级教学对学生的成绩没有改大的改善。
但是在表2的09级和10级期末成绩的对比中可以看出学生的期末考试成绩分布发生了很大的变化，原来没有分级之前学生的成绩普遍偏低，经过分级之后能够看到成绩分布往高分部分移动。这个结果并不是学生的水平提高了很多，分析其原因发现这和分级有很大的关系。由此说明这种分级教学模式在我校达到了比较满意的效果。
4 总结
分级固然存在很多优点，比如有利于学生在不同起点分别进步，方便老师授课，又能满足学生的不同需要，有利于学生的学习的积极性，能在学生中形成很好的氛围，但是同时也存在一定的问题。
①对学生心理的影响，在a班的学生有种优越感，这样能很好测促进他们制定更高的学习目标，而b班的学生有种自卑感，这样容易在心理上自暴自弃，长期下去学生就没有学习的动力。
②管理上的缺陷，分级后学生的课程不再一样，这样相同自然班级中的学生上不同的课程，容易出现大家上课混乱，不能相互提醒，造成管理不当，有时也被学生钻了空子，出现缺课而归咎于分级上错班级啦。
③教材的选择上，a和b班都使用同样的教材，这样会出现b班学生使用起来觉得教材有点难。
④奖学金的评定：a级的学生所学习的内容相对深一些，相比于没有分班之前考试的难度就会有所提高，这样就不会答出很高分数的成绩，这批学生就会在评定奖学金的时候不占优势。
我们会汲取本次信号与系统课程分级教学
的经验，接下来进一步完善我校的信号与系统课程的分级教学实施过程，达到分级的真正目的。
参考文献：
[1]熊庆旭.“信号与系统”中三个层次教学探索，电气电子教学学报[j].009，31（1）：5-7.
[2]陈爱萍，张可为，龙永涛等.信号与系统课程教学改革与实践[j].湖南工程学院学报，2010，20（4）：100-102.
[3]杨敏，吴国平.提高信号与系统课程教学效果的方法研究[j].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011年，8（1）：171-172.
[4]郑君里，应启珩，杨为理.信号与系统（第三版上册）[m].2011年3月.
作者简介：
李娜，女，(1981-)，辽宁法库人，讲师，研究方向：信号与信息处理，图像处理。
