浅谈哲学与主体式探究式教学改革

哲学教学向学生传授科学的世界观，引导他们在科学的世界观的指导下去正确地做事，这本无可厚非。因此，全面推进素质教育是时代发展的必然要求，也是教育事业发展的生命力所在。正如教育界公认的说法：“没有良好身体素质的学生，是废品；没有良好智力素质的学生，是次品；没有良好品德素质的学生，是危论文联盟http://险品。”素质教育应该包括思想品德素质、科学文化素质、劳动技能素质和身体心理素质等方面的内容。哲学是世界观和方法论的统一。这个问题应该引起我们教育工作者的高度重视，应该把这个问题摆到重中之重的位置上来共同探导。
　　现代国际间综合国力竞争的关键，是科技的竞争，人才的竞争。
　　爱因斯坦曾经说过：“哲学要是不同科学接触，就会变成一个空架子；科学要是没有哲学，就是原始的混乱的东西。”在一定意义上可以说，一个民族的素质，一个阶层的素质，甚至一个人的素质，都可以从其拥有的哲学中反映出来。然而，在目前千军万马过独木桥的应试教育体制下，我们的学校和教师都比较重视学生世俗的前途，对他们的基本素质的教育却不一定重视。作为一名政治教师，我们有责任、有义务在当前的处境下进行大胆地创新、大胆地去改革，遵循哲学本性，积极推进探究式教学改革，去寻找出一条适合当前中学生思想的教学手段和方法。
　　探究式教学就是要以人为本，以学生为主体，最大限度地把学生的学习积极性、主动性、创造性发挥出来，创造发展。从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。首先要根据基础教育的性质和时代特点，确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的，同时应重新界定新时期基础知识与基本技能的概念。其次，要强调学生学习的过程与方法，这正是引导学生学会学习的关键。第三，尤为重要的是要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，要引导学生在学习知识的过程中，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大的理想。这一过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们的人生抉择。
　　认识哲学的性质与功能是遵循哲学本性，推进探究式教学改革的前提。哲学是“爱智慧”，重点在一个“爱”字，在对“智慧”的追求上，知识不等于智慧。教师在理论知识的教学中要尽可能体现智慧，要提高自己的素质，以自己的智慧去影响学生，要善于从历史与现实的资料中去吸取有智慧的材料，贯彻于教学过程中以培养学生爱智慧的精神，引导学生去体验什么是智慧。哲学是追求真善美的学说，要求培养学生求真的理性精神、向善的实际行动、纯洁的爱美心灵。哲学是人类精神的灵光。哲学家黑格尔说：“一个国家，一个民族，如果没有哲学，就像一座庙宇，即使建筑非常豪华，但如果没有神，也不能称之为庙宇。”哲学是追求形而上的学说。
　　一方面哲学的本性更强调探究式学习，也有利于探究式学习；另一方面哲学的本性又使我们难以做到探究式学习。尝试推进探究式教学应走出三个误区：一是认为这是大学的事、学生将来的事；二是认为这是少数人的事，多数人办不到没关系；三是对究竟什么是探究尚缺乏经验，所以现在搞不成。如何实现探究式学习，从总体上、原则上应明确三个问题：①探究式教学所要解决的矛盾：结论与过程、方法的矛盾——让学生亲历过程去体验方法，不能只给结论；知识与思想的矛盾——呈现给学生的知识学生自己也能看懂，关键是让学生领悟哲学思想；直接经验和间接经验的矛盾——把哲学思想内化为学生的理念、学生的经验；②哲学探究教学的核心问题是不断地发现思维矛盾，即常识所说的“解扣”，整个哲学的教学