摘要：高职设计类专业在专业教学中积极对接温州地方传统工艺，利用眼镜自身加工特点和地方传统工艺优势，采用学习形式对接、课程授课对接、理论知识对接、地方文化对接等多种教学对接方式，形成专业教学和地方传统全方位对接，到达良好的教学效果。其对接效果主要体现在课堂效果、学习效果和就业效果这三个方面，且均反映出在高职专业教学中对接地方传统工艺能很好地提升该专业产品设计能力。
　　关键词：对接；地方传统；产品设计高职院校的专业和人才培养方案常常有很强的行业背景和地方特色。[1]高职院校以地方产业为指导，在专业建设上有着很强的区域特色，如浙江工贸职业技术学院的眼镜设计专业，其设立之初就是依托温州地区庞大的眼镜生产产业和众多从业人员这一产业背景，为温州、浙江乃至全国培养高素质的眼镜生产一线设计、技术和管理人员。在这个背景之下，浙江工贸职业技术学院的眼镜设计专业在人才培养上和其他院校的设计专业有相同之处，更有自己的特质，即源于地方经济文化背景，服务地方经济文化发展，促进地方经济文化建设。[2]
　　1高职教学对接对象
　　温州地处浙江南部，濒临东海，传统手工艺众多，如瓯塑、瓯绣、黄杨木雕、细纹刻纸、米塑、发绣等。浙江工贸职业技术学院在多年办学中，吸取地方特色，将部分地方特色工艺和学院专业教学融和，实现对接。对接过程中，分析地方传统工艺，瓯绣和发绣属于刺绣类，不能将其与眼镜实物相整合，但是可以应用这些工艺的图案、纹样、用色方式等，丰富眼镜设计专业教学；黄杨木雕、细纹刻纸等工艺不同于刺绣工艺，如果作品面积不大，粘贴牢固性不强，多采取镶嵌、镭射、精雕、电化学腐蚀、线切割等方式装饰眼镜架。瓯塑，又称“油泥塑”，其作品初期比较柔软，粘贴在平整物体表面之后，经过48小时以上风干，其表面会十分坚硬和耐磨，非常适合制作在眼镜架表面，装饰镜架。
　　2高职教学对接方式
　　（1）学习形式对接。眼镜设计大一新生第一个学期上工艺美术史和产品设计概论这两门课程。课程教学过程中不仅仅讲授课本知识，还在授课过程中集中4～8个课时的时间，针对温州传统工艺进行授课。通过这种方式的集中授课，使学生在大一的专业基础课学习中就被打下地方传统的烙印，有助于后续学习地方传统工艺，并将其应用于眼镜设计中。（2）课程授课对接。对授课学生调查，发现高职学生普遍动手能力强于逻辑思维能力，课程学习过程中动手实践部分任务能强化技艺、促进理解，尤其在实训类课程中表现明显，如眼镜数控加工课程中，主要学习精雕和镭射等机器的操作使用。当学习到镭射加工时，很多学生对细纹刻纸图案应用到镭射加工中表示感兴趣，纷纷进行实训操作，通过这个教学项目实训，学生能将温州细纹刻纸应用到眼镜设计中，并加深对细纹刻纸的理解。（3）理论知识对接。在实训课程结束之后，学生已经在实践操作上了解和掌握了如何在工艺上将眼镜加工制作和地方传统工艺相结合。为升华实践知识，从实践中检验理论，眼镜设计专业在实训课程后，安排理论授课，通过理论授课，可以加强实训效果，强化理论知识。经过几年授课，学生在理论授课过程中常常表示，理论授课中学习的知识点和理论知识都能和以前的实训内容相联系，且理论知识和实践知识联系更紧密了，如眼镜设计这门课程，主要讲授设计方法等内容，理论为主，实训为辅，但是课程授课过程中，很多理论知识与前序实训课程都有关联性，讲授到设计风格这一模块，学生很容易将这些风格和以前的实践内容相联想，并且都能很好地对号入座，这也从侧面反映出学生很好地掌握了设计风格这个模块的知识点。
　　综上所述，眼镜设计专业学生设计素养培养经过学习形式对接、课程授课对接、理论知识对接、地方文化对接四个阶段之后，学生整体思维得到有效提升，其文化层次、设计素养都有了质的提高，不仅对地方传统工艺有深刻理解，还能通过眼镜设计和制作加以表达和实现，通过眼镜这个实物进行转移，更能利用眼镜销售渠道加以推广和弘扬。
　　3高职教学对接效果
　　（1）课堂效果。学生课堂学习积极性高，学习认真，尤其在实训课程中，均能主动动手，对不懂的问题能做到主动提问，主动解决问题。课堂授课过程中，调研2010级和2011级共60名眼镜设计专业在读学生，经过调研发现，约85%的学生普遍反映有关地方传统工艺的实训内

容十分有趣，对其有很强的吸引力；约59.4%学生表示实践课程中涉及地方传统工艺的内容将会对其后续的眼镜设计产生很大的影响；83.3%的学生明确表示喜欢此种授课方式，并称该授课方式能提高其对知识点的理解和记忆；93.3%的学生表示采取此授课方式后，积极或者偶尔会参与到课堂授课过程中。（2）学习效果。采取此种方式进行专业教学，对学生提升设计素养，提高设计层次，建立良好的设计文化氛围有着积极意义，课堂授课过程以及课程学习完成后，调研2009和2010级共60名眼镜设计专业毕业或者在读学生，经过调研发现，约81.7%的学生表示在入校之前并不知道这些地方传统文化，或者是仅耳闻其中的一两项；约23.3%学生表示肯定会，36.7%学生表示可能会在今后的设计中会主动吸纳地方传统工艺；约88.3%学生表示学习地方传统工艺对其设计修养和设计素养的提高有显著功效。（3）就业效果。该专业毕业生中从事眼镜设计的多人均表示，地方传统工艺的系统化设计教学对于其个人设计素养和文化层次提升较明显，部分学生表示这方面知识的获得和实践让其在目前工作岗位上获益良多、游刃有余，很多设计作品纷纷被客户选中，令同行刮目相看。
　　综上所述，学生设计素养的提高不是一朝一夕的事情，[4]需要有一套系统化的教学方案。眼镜设计专业针对该专业的就业特点以及专业区域性特征，建立一套对接地方传统的课程设置方案，开展教学。经过多年教学实践，该套教学方案效果明显，不仅受在校生的欢迎，也得到毕业生的认可，真正做到源于地方，服务地方，弘扬地方的目的。参考文献：
　　[1] 孟铁鑫.论高校校园文化与地方社会文化对接的意义和策略[j].法制与社会，2009（16）：238.
　　[2] 夏洁露.高职校园文化与行业文化对接探析[j].中国职业技术教育，2008（14）：3132.
　　[3] 肖斌，陈琳琳.关于高职艺术设计类学生艺术素养缺失现象的分析[j].职教论坛，2012（23）：7173.
　　[4] 王克祥.加强高职院校艺术设计类学生艺术素养培养[j].正德学院学报，2009（01）：2528.作者简介：陈瑶（1981—），女，浙江温州人，硕士研究生，讲师，浙江工贸职业技术学院轻工系眼视光技术教研室教师，研究方向：眼镜设计与工艺。