语文课堂教学中，必须注重学生语文学习的实效，注重学生主动地参与到语文学习中来，但我们仍然看到很多语文课堂仍是波澜不惊。有的语文课堂看似红火，热闹得成了红红火火的一台戏，但学生仅仅是把目光盯在出彩的地方，并没有真正地投入课堂的全过程。语文课堂仍是低效的。这就要求我们在平时的教学中，有意营造生动活泼的教学氛围，搭建学生有效参与学习的平台。我主要在以下几个方面做出了一点尝试。
        一、参于表演，体验情境
        体验是知识的内化，经验的升华，是个性的知识。苏教版语文教材中，学生与文本的对话容易形成，学生不是孤立静止的学习者，更不是被动的接受者。我们教师可以让学生走进教材，去模拟文本中的人物，去活化文本中的情节。比如教学《船长》课文时，课文中有一段写哈尔威和洛克机械师、奥克勒大副的对话，我在进行完学生对此段文本教材的师生交流以后，我就让学生学着里面人物的对话，学生得到角色扮演的任务以后，又开始投入到对课文再一次的理解和把握之中。特别是对哈尔威的话语，学生经过几次的试演以后，就把哈尔威在危难面前，沉着镇定，说话简短，对话有力读出来了。在课文中又等于走了一个来回。学生参与到表演中来，加深了对课文的理解，因而提高了语文学习的实效。
        二、参与想象，激活思维
        语文课堂教学中，教师可根据教材的需要，充分调动学生的想象，激活学生的思维，从而培养学生思维的深刻性和创造性。
        1.假想。比如教学苏教版小语第十册《梦圆飞天》时，我让学生进行想象，进一步生发开来，让学生根据平时对航天科学知识的把握，假使你成为神舟8号飞船的航天员来到了太空，你会怎么做呢？你来到在月球上生活，但月球上没有空气，没有水，温差大。
该怎么办？让学生自由想象，想说什么就说什么，结果学生想象的思绪飞扬，一堂课上成了科幻课，有的说建人造空气加工厂，有的说是改变月球的运转路线，让温差缩小，他们真让我刮目相看。
        2.续想。比如教学《聂将军和日本两个小姑娘》，结尾说道，40年后，美穗子一家专程来看望聂将军。依据此句，便可让学生充分想象，发挥各自的理解。有的学生说美穗子成了日本一个特大公司的总裁，想把聂将军接到日本赡养，有的说美穗子来到中国，又一次得到聂将军的帮助，得到了第三次的生命，想定居于中国，和聂将军一起生活，有的说美穗子在中国投资了好几个大公司，为中国的经济作出了贡献，还的的说美穗子成了一个外交家，和聂将军不期相遇，携手共同增进了中日两国的友谊。这样学生的思维得到了真正意义上的发散和辐射，对学生今后的思维开放和拓展有着巨大的能动影响。
        3. 联想。比如教学《半截蜡烛》时，当我们学到课文最后：杰奎琳端着蜡烛上楼，蜡烛刚好灭了。我们可以让学生继续想象，德国军官没有收获，怏怏而走，但却和夫人打了个招呼，说她有个好女儿，夫人等敌人走了以后，坐在椅子上长出一口气，或者和家人共同庆祝这次化险为夷的斗争胜利。这样使学生的思维得到了训练空间和机会。

语文课堂教学中，必须注重学生语文学习的实效，注重学生主动地参与到语文学习中来，但我们仍然看到很多语文课堂仍是波澜不惊。有的语文课堂看似红火，热闹得成了红红火火的一台戏，但学生仅仅是把目光盯在出彩的地方，并没有真正地投入课堂的全过程。语文课堂仍是低效的。这就要求我们在平时的教学中，有意营造生动活泼的教学氛围，搭建学生有效参与学习的平台。我主要在以下几个方面做出了一点尝试。
        一、参于表演，体验情境
        体验是知识的内化，经验的升华，是个性的知识。苏教版语文教材中，学生与文本的对话容易形成，学生不是孤立静止的学习者，更不是被动的接受者。我们教师可以让学生走进教材，去模拟文本中的人物，去活化文本中的情节。比如教学《船长》课文时，课文中有

段写哈尔威和洛克机械师、奥克勒大副的对话，我在进行完学生对此段文本教材的师生交流以后，我就让学生学着里面人物的对话，学生得到角色扮演的任务以后，又开始投入到对课文再一次的理解和把握之中。特别是对哈尔威的话语，学生经过几次的试演以后，就把哈尔威在危难面前，沉着镇定，说话简短，对话有力读出来了。在课文中又等于走了一个来回。学生参与到表演中来，加深了对课文的理解，因而提高了语文学习的实效。
        二、参与想象，激活思维
        语文课堂教学中，教师可根据教材的需要，充分调动学生的想象，激活学生的思维，从而培养学生思维的深刻性和创造性。
        1.假想。比如教学苏教版小语第十册《梦圆飞天》时，我让学生进行想象，进一步生发开来，让学生根据平时对航天科学知识的把握，假使你成为神舟8号飞船的航天员来到了太空，你会怎么做呢？你来到在月球上生活，但月球上没有空气，没有水，温差大。
该怎么办？让学生自由想象，想说什么就说什么，结果学生想象的思绪飞扬，一堂课上成了科幻课，有的说建人造空气加工厂，有的说是改变月球的运转路线，让温差缩小，他们真让我刮目相看。
        2.续想。比如教学《聂将军和日本两个小姑娘》，结尾说道，40年后，美穗子一家专程来看望聂将军。依据此句，便可让学生充分想象，发挥各自的理解。有的学生说美穗子成了日本一个特大公司的总裁，想把聂将军接到日本赡养，有的说美穗子来到中国，又一次得到聂将军的帮助，得到了第三次的生命，想定居于中国，和聂将军一起生活，有的说美穗子在中国投资了好几个大公司，为中国的经济作出了贡献，还的的说美穗子成了一个外交家，和聂将军不期相遇，携手共同增进了中日两国的友谊。这样学生的思维得到了真正意义上的发散和辐射，对学生今后的思维开放和拓展有着巨大的能动影响。
        3. 联想。比如教学《半截蜡烛》时，当我们学到课文最后：杰奎琳端着蜡烛上楼，蜡烛刚好灭了。我们可以让学生继续想象，德国军官没有收获，怏怏而走，但却和夫人打了个招呼，说她有个好女儿，夫人等敌人走了以后，坐在椅子上长出一口气，或者和家人共同庆祝这次化险为夷的斗争胜利。这样使学生的思维得到了训练空间和机会。