摘　要：本文提出了“探究——主体参与型”教学法、“交流——互动型”教学法、“辨析——应用型”教学法和多媒体教学法四点创新，从而达到在教学过程中提高初中生想象力的培养及创新意识的培养。 
关键词：探究——主体参与型　交流——互动型　辨析——应用型　多媒体教学 
        新的数学课程强调，学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。基于这一新数学教学理念，我认为可从以下几方面改革或创新我们的数学教学方法： 
        一、“探究——主体参与型”教学方法 

hite-space: normal; letter-spacing: normal; background-color: rgb(255,255,255); text-align: left; orphans: 2; widows: 2; webkit-text-size-adjust: auto; webkit-text-stroke-width: 0px">        这是一种以学生为主体，充分培养学生创新意识和能力的教学模式。其指导思想在于：学生是认识的主体，又是创造与发展的主体，要充分尊重学生的主体地位，正确发挥教师的主导作用。 
        二、“交流——互动型”教学方法 
        单元、综合复习、习题课和数学活动课的教学可采用这种模式，即“呈现问题——引导回忆——课堂辩论——归纳总结——灵活应用。此模式以教学内容为媒介，在教师的引导下，充分发展学生的主体性、能动性。今年，观摩了我校的一堂“整式的加减中的同类项”数学实验课，授课老师就较好地实施了这一模式。他采用了如下方式进行设计：在上课时先拿出几小袋硬币，要同学们数一下各有多少钱，结果出现: 

background-color: rgb(255,255,255); text-align: left; orphans: 2; widows: 2; webkit-text-size-adjust: auto; webkit-text-stroke-width: 0px">        学生1把硬币一个一个从口袋中拿出来，边拿边加数：5角，1.5元，2元……三分钟后报出共8.3元。 
        学生2把1角的硬币10个10个地拿出来，把5角的2个2个地拿出来……二分钟后报出共8.3元。 
        学生3把桌上的硬币分堆:一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分别数出每一堆的数量……一分二十秒后报出共8.3元。 
        老师设问，哪一位同学数得最快，并且不容易弄错？为什么？ 
        学生异口同声说出：“学生3既快又

，因为采用了分类计数。” 
        至此，教师点出：“在数学中，对整式也有一种类似的分类，那就是——同类项。” 
        三、“辨析——应用型”教学方法 
        研究性学习可采用这种方式：问题实例——分组研究——探索分析——归纳结论。但须注意，实例要能激发学生的求知欲。举个例子，对于新教材“打折销售”一课的教学设计，首先由电脑显示服装店海报，教师提出问题: 
        ①你知道打6折是什么意思吗？(教师根据学生的回答，抓住时机向学生介绍标价、售价的概念：售价=标价×打折率。) 

px; font: 14px/22px 宋体; text-transform: none; color: rgb(0,0,0); text-indent: 0px; white-space: normal; letter-spacing: normal; background-color: rgb(255,255,255); text-align: left; orphans: 2; widows: 2; webkit-text-size-adjust: auto; webkit-text-stroke-width: 0px"> ②这家服装店老板将衣服打6折售出，果真是“跳楼价”吗？其中到底有何玄机？ 
        ③假如老板将一件衣服的成本价提高80%后标价，又以6折出售，若出售价为216元，老板是亏了还是赚了？(设成本价为x元，列方程（1+80%）60%x=216，得x=200。结论是赚了16元，进而导出利润、利润率的概念。） 
        ④如果将上例中“若出售价为216元”改为“结果仍获利16元”，你能求出这件衣服的成本价吗？你还有其他的改编方案吗？ 
        ⑤假如你是一名老板，你将如何提高你的投资利润？假如你是一名顾客，你又最关心什么？在当今促销热中，面对抽奖、打折、大削价，你有何感想？ 
        ⑥请你结合自己的生活体验，用数学语言构建生活中打折销售的有关实际问题，与同伴交流。 
        ⑦教师选择有代表性的问题与学生共同交流探究。 
        四、运用多媒体教学 
        运用多媒体技术，我们能按照数学知识间的相互关系，把相应的课本、练习、习题、解答以及相关的学习资源有机地组合在一起，以超文本的方式提供给学生，这对课堂教学和学生的课外自学都是非常有利的。但是，目前多媒体计算机辅助教学存在

着一定的问题，主要体现在教师上课时完全按照课件既定程序进行，这样使得整个教学囿于固定的一个框框中，缺乏活力和灵活性，学生也处于被动接受知识的状态。因此，我认为运用多媒体教学应注意以下两点: 
        首先，应善于利用多媒体计算机突破难点。计算机辅助数学教学进入课堂，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。例如，我们利用计算机可以完成平移交换、旋转变换、对称变换，实现在运动变化中研究数学规律。 
        其次，引导学生利用网络技术收集资料解决数学问题。新课程又要求学生能结合生活经验提出课题，积极地思考所面临的课题，清楚地表达自己的观点并能够解决一些问题，这就要求学生要学会有选择地获取有价值的数学知识，其中最重要的途径就是利用网络技术收集资料获取有价值的信息。 
参考文献

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1.王青山 新课程改革下的“四步初中数学教学法”.教学研究，山西教育出版社，2011，6。 
2.刘福生 行之有效的初中数学教学法.中学数学教参，陕师大出版社，2011，3。 
3.王明远 浅谈初中数学教学法.学习报，山西传媒出版集团，2009，9。