述，并无找出其他方面的差异，教师自己对其做了补充。

教师：除同学们说的几点之外，冷暖锋中冷暖气团的势力不同，冷锋中冷气团势力强，暖锋中冷气团势力弱；锋面坡度还不同，冷锋面坡度大，暖锋面坡度小；两者对我国的影响程度不同，冷锋对我国影响大，相对的暖锋对我国的影响小，不占主要地位。（整个活动用时大约18分钟）

三、存在的主要问题

该活动虽然对教材的活动有进行了改进，并且学生分组合作也基本得到了比较正确的答案，但是从活动的过程、形式、具体的效果来看依然存在不少的问题。

1.活动基本还是流于形式。比如像本科活动中的问题（1）在图中标示相应的气团性质的名称、锋面的移动方向这种问题学生通过阅读教材，参考教师的动画等资料就能独立思考找到答案，也采取这种小组合作“活动”的形式进行解决就显得有点浪费时间，而到了真正需要讨论就能解决的问题，比如像本活动中教师追问的让学生找冷锋、暖锋间的不同点这个问题反而就没时间进行了。

2.学生参与度还是不够。课堂看上去挺热闹，好像是人人参与讨论了。通过课后与学生的交流访问发现实际并非如此。在这个活动中，学习能力强的学生往往成为了“主角”，而学困生虽然在活动当时也能说出正确的答案，但这往往是被动接受的，并非自己独立思考得到的，这样的效果并无持续性，长此以往，反而容易形成学困生的惰性，等着别的同学“喂”答案，难免就会导致更加严重的两级分化现象。

3.依赖于课本进行解释活动，忽略了课外学生亲自动手的活动。由于受到时间限制等实际困难的制约，采用这种课本身具有（或是改变自课本）的活动进行教学，略显呆板、生硬，缺少新意。同时在活动中，由教师演示动画，学生观看动画演示来完成，往往只是描述了现象，告诉了学生一些结果，而少于学生的亲自动手参与，在活动过程中亲身体验并获得知识，从而构建知识。

4.活动的微观设计不足。课堂中的活动环节是为整节教学活动服务的，这样的活动教学在教学的整体设计上并无太大的问题。但是，教师未将活动也作为教学活动中的一个系统去考虑，使得活动目标不明确、活动情境不实际、活动方法不丰富、活动内容不生动、活动重难点不突出、活动评价不具体，从而影响到活动的效果。

四、活动教学策略与建议

1、仔细解读教材，明确活动目标。教材作为课程实施的物质载体和学习资源，其教学内容和教学栏目具有很强的科学性，符合学生认知发展规律。教师要想准确定位活动目标就必须做好教材的解读。首先要明确教材的编写意图，明确通过活动所要解决的是什么、为什么要这样解决、怎样解决好等；其次要明确在活动中如何实实在在落实“三维目标”。

2、精心设计学生亲身体验的活动，帮助学生构建内在认知结构。建构主义理论认为，人的知识不是被动接受的，而是通过自己的经验主动构建的。从这个意义上来说，教师进行活动设计时就要充分考虑学生已有的认知结构，设计的活动要接近学生的最近发展区，并且最好是由易到难，由简到繁，由感性到理性。同时要充分考虑到认知程度不同的学生的认知需求，切忌太易、太难而使得设计的活动成为无效的活动。

3、针对教学实际，有效改造课本活动。在实际的活动设计中，应依据课标、教学对象和课时等等实际情况对教材提供的活动进行必要的改造。主要通过整合教材中那些零散无序但又关联的活动；舍弃那些不能很好为实际教学服务的活动；补充一些重要的教材中没有或是篇幅过于短小的活动等方式来加以改进。只要我们设计的活动是依据不同的群体、个体，设计的量和度，符合学生的最近发展区，那就是有效的活动。

4、教学中巧妙应用活动，优化课堂整体教学结构。优化课堂整体的教学结构是实施有效教学的关键，是教师进行教学设计的至关重要的一环。而课堂活动的设计，使得知识的传授方式更加开放，课堂也更具有生成性。

以活动实施教学为改变学习方式，倡导探究式学习等新课程理念创造了条件。但我们一线教师在利用活动开展教学方面还有很多需要改进的地方。为了更好发挥活动的教学功能，我们要认真总结活动教学的成功经验和教训，还要我们教师用开放的、动态的眼光来看待活动资源，加强活动的实用性、针对性和可操作性，设计灵“活”、能“动”真正有效的活动为实现教学目标和培养学生能力服务。