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渐进渗透教学法在高中化学基本理论教学中的应用

　化学学科的基本理论有着显著的特点，主要体现在以下几个方面.首先，绝大多数的化学概念是抽象的，都是从大量具体的实验中经过对比、分析、概括、总结之后得出的.如物质的量等基本理论，学生在学习的时候既看不到具体的事物，也无法去通过之前的知识情境去理解.这种抽象性的特点给很多化学基本理论的学习带来了困难.其次，很多化学基本理论并不是独立的，例如电解原理涉及到方方面面的内容，如原电池、氧化还原反应、水溶液中的离子平衡等相关内容都是有较深难度的.同时，电解原理内容还涉及到化学反应方程的反应方向以及能量的变化在化学反应中的变化，进一步加大了这一部分的基本理论的理解难度.最后，化学的基本理论不是一个个孤立的存在的，相互之间是有着紧密的联系的，是系统的.所以在化学理论的教学中，逐步的根据学生的思维能力和认知结构构建起知识框架，促进学生在学习过程中渐进的渗透式的经历初步的感受到基本理论的逐步形成最后深化提升是科学的.笔者觉得，渐进渗透教学法在高中化学基本理论教学中的应用主要有以下三个方面.
　　一、以学生知识背景为基础，让学生初步感知知识
　　很多化学理论在新授课上对于学生而言都是第一次见到，而根据建构主义理论，以学生的知识背景为基础开展教学活动会取得事半功倍的效果.例如在电解原理一课的教学中，应当从电解原理的基本知识框架开始入手促进学生对电解原理一块知识的充分感知，要能够从实验入手，逐步的进行理论的分析然后学生之间进行思维的对比，探讨，逐步了解电解的初步意义，学会认识电极并掌握氧化还原反应和电极之间的微妙关系.还要能够逐步的认识到能量的转化在电解过程中是如何进行的.所以在基本知识认识的深化的时候笔者设置了电解水实验来促进学生的认知.从电解水实验让学生出现一个以往认知跟新知识之间的巨大矛盾促进学生自觉的进入另一个层面即微观层面进行深入的探究和思考.
　　初中的时候绝大多数学生已经接触过电解水的装置，所以在结合电解原理的知识进行实验的实际操作的时候，高中阶段的实验应当更加的开放化.应当没有严格的格式进行限制，以学生理解知识入手：具备电解的条件即可进行反应.即有回路有自由移动的离子以及外部的导电这三个条件满足了，即可进行实验.接着引领学生分析阴阳两极的产物以及产物的体积的比例进一步加深对电解原理的基础理论的理解.
　　二、有规律的进行归纳提升，防止以偏概全
　　在课堂教学中，为了促进学生对基本概念的进一步掌握和巩固，应当在感知基本理论之后有规律的进行归纳提升，防止以偏概全的问题发生.如电解原理一块内容在高中化学必修4当中显得十分的突出，这个突出主要是体现在电解原理一块知识的复杂性和难理解性上.电解原理涉及到方方面面的内容，如原电池、氧化还原反应、水溶液中的离子平衡等相关内容都是容易混淆.在这样的背景下，作为教者应当给学生创造机会在课堂上将这些涉及到的知识进行归纳对比.进一步促进相关知识逐步的内化.
　　三、对基本概念形成过程总结反思，逐步渗透科学抽象方法
　　化学是一门应用性很强的学科，化学的终极目标之一也就是在实践中的有效运用，所以，基本概念的形成最好以实际的应用为基础.要通过实践让学生在学习化学理论的最后的总结反思阶段进一步进行升华.实际应用的时候必须建立在对整个知识内容已经充分掌握，并能够充分运用的基础之上.电解原理内容在工业中应用广泛，而电解原理一块知识的实际应用又是有很大的难度的.如果不结合应用那么大部分学生对于这一块内容的理解又难以深入，在课堂提问，以及在习题反馈中发现涉及到这部分内容的时候学生往往表现出理解不够深入而导致错误的认识或者解题的难以逾越的思维障碍.所以笔者以熔融氯化钠的工业应用为基础设计了类比实验来促进学生对电解原理知识与实际应用相结合.目前我国工业制造金属钠主要还是采取熔融的氯化钠进行电解来进行生产.笔者首先展示了一些大型的企业生产金属钠的主要机器的设备图及其生产的主要方法，接着让学生总结出生产设备的几个本文由毕业论文网http://收集整理大的部分如氯气的出口，反应炉、液体金属钠的出口等等并抽象出反应流程图.同时提出三个问题让学生思考：第一、阴极和阳极哪一边是产生氯气的哪一边是产生金属钠的.第二、整个反应中电子的得到和失去是怎样一个过程？第三、整个反应中电流方向是怎样的？电子是如何移动的？溶液中各种离子的电子得失的情况是怎样的？通过这一系列实验情境问题的输入促进学生理论联系实际的学习这部分内容，进一步完善电解原理知识框架.在这样的框架下，学生就能够对电解原理的整部分内容进行反思总结，并逐步掌握科学抽象的方法.