“良好的开端等于成功的一半。”在小学数学课堂教学中，创设良好的导入，可以激发学生的学习兴趣，使学生对所要学习的知识产生强烈的求知欲，为一节课教学的顺利开展拉开序幕。那么，在小学数学课堂教学中，如何进行有趣的导入呢？
　　一、通过有趣的故事导入
　　《数学课程标准》指出：“要运用多种形式来表达和呈现小学数学学习内容，因为学生的学习需求各不相同，具有多样化的特点。”因此，在课堂教学中，教师可通过有趣的故事激发学生的学习兴趣，使学生从中得到智慧的启迪，兴趣盎然地进入新课的学习。例如，教学“认识分数”一课时，课始，教师利用多媒体播放花果山猴王给小猴子分桃的情景。
　　师：花果山的桃子熟了，又大又甜。这天，猴王给4只小猴子分桃子，刚分完，其中一只叫乐乐的小猴子说：“不行，我的桃子怎么比别人的少？”另一只叫皮皮的小猴子也说：“对啊，我的桃子也少。”那个分得最多一份桃子的猴子花花一看不妙，赶紧把桃子往嘴里放。这时，那只叫豆豆的大猴子一把抢了过去，几只猴子因此揪斗起来。猴王赶紧制止了它们，并收回了桃子，又摘了一个大桃子重新分，这回4只猴子你望望我、我望望你，都满意地吃起了桃子。同学们想一想，小猴子为什么不接受第一次的分法呢？
　　生1：肯定是猴王偏心了。
　　生2：对，大概是给最小的猴子分的桃子多。
　　生3：最后猴王就采取了平均主义。
　　师：同学们回答的不错。那么，第二次分桃子时，每只猴子分得的桃子是这只桃子的几分之几呢？
　　……
　　上述教学，学生首先被故事的趣味性所吸引，激发了他们对问题探究的兴趣，使学生在愉悦的氛围中，聚精会神地投入到新课的学习中。
　　二、通过活泼的游戏导入
　　喜欢游戏是儿童的天性。在数学课堂教学中，教师可结合学生的这一特点，通过游戏来导入新课，使学生对知识产生强烈的好奇心，积极投入到对新知识的探究中。例如，教学“统计与可能性”一课。
　　师：今天上课前，我们先来做个摸球游戏。这有两个盒子，一个是1号，一个是2号，都装了各种颜色的球。男生摸1号盒子，女生摸2号盒子，游戏规则是哪个队摸到的都是绿色的球就算赢。（结果女生赢了）
　　生1：不行，我们还要摸一次。
　　师：好的，你们男队再摸一次。（结果男生还是输了）
　　生2：不对，不对，肯定有问题。
　　师：什么问题？
　　生3：我们猜女生盒子里的球全是绿色的。
　　师：如何验证你们的猜想对不对呢？
　　生4：打开2号盒子检验一下啊！
　　师：好的，我们一起来看看。
　　……
　　通过摸球游戏导入可能性内容的教学，使学生在游戏的参与中，激发探究问题的欲望，提升学习效率。
　　三、通过生活情境导入
　　数学来源于生活，如果教师能够在课堂教学中结合所要学习的知识，创设生活化的情境导入新课，可以激发学生学习的兴趣，认识到数学所具有的趣味性、生活性、实用性。例如，教学“认识人民币”一课。
　　师（出示一个漂亮的储钱罐）：同学们，请看这是什么？
　　生：储钱罐！
　　师：对了。同学们是不是都有一个属于自己的储钱罐呢？这是老师的储钱罐。 每个国家的钱币都有自己的名字，同学都知道哪些钱币的名字呢？
　　生：美元，日元，马克……
　　师：同学们真棒！那我国的钱币叫什么呢？
　　生：人民币！
　　师：对，叫人民币。老师这个储钱罐里有各种面额的人民币，不知道同学们认识不认识。现在，我们就来学习新课——认识人民币。（板书课题：认识人民币）
　　……
　　这样的课堂导入，既密切联系学生熟悉的实际生活，又把握了学生学习新知识的切入点，引领学生走入新的知识殿堂。
　　四、通过有趣的问题导入
　　由于小学生的好奇心强，所以在课堂教学中，教师应善于创设问题情境导入新课，激发学生强烈的探究欲望，使学生进入一种积极思维、主动参与的学习状态。
　　师：明明的班里要举办“六一”儿童节文艺会演联欢会，明明负责布置舞台，昨天他在舞台上摆了15盆花（多媒体展示明明摆花的情景），同学们看看，明明是怎么摆的花盆呢？
　　生1：摆了3行花盆，每行摆5盆，正好摆完。
　　师：嗯，对。但是，明明看了一下，觉得花盆还是少些，就叫同学帮他又搬

来了8盆花，这次一共有多少盆花了呢？
　　生（众）：23盆。
　　师：现在，我们帮明明一起摆花盆吧，你知道怎么摆才合理吗？
　　……
　　上述教学中，教师首先通过情境的创设，激发了学生的学习兴趣，然后巧妙地提出问题，使学生产生强烈的求知欲望，吸引学生的注意力，自然地进入新课的学习之中。
　　总之，在小学数学课堂教学中，教师要结合所学内容，精心设计和运用有趣的导入，为教学奏出一首迷人优美的序曲，使学生积极主动地参与探究活动，获得新知。