的,更重要的是要让学习者能了解文学作品研究的各种方法和策略,并同时激发学习者的参与意识,用各种可行的方式诱导他们进行多角度的解读与欣赏探讨,培养学习者们独立提出问题、分析问题和解决问题的能力,最终使他们成为具有批判性思维及独立性思维的能力。《大纲》明确指出英语教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把学生的创造力量诱导出来，其理论基础就是建构主义。
　　正如理想的文学课程应包含两个重要方面:一是文学理论与作品的讲授,以教师为主;另一方面则是文学的实践操作方面,以学生为主。两者相得益彰,不可偏废。[5]
　　具体方案为：将整个文学必修课程分成两个学期完成，第一个学期以教师的讲授为主，主要目的为第二学期学生的自主学习做铺垫。
　　第一个学期中，教师在开学初就将course desorption发给学生，其中最重要的就是本学期的教学目的、教学计划及评估方式，这样学生就了解了教师在本学期的总体安排。在第一学期，教师将英美文学根据年代的不同分为14个不同的单元,在每一个单元中，教师都准备好了powerpoint作为这个时期文学作品的知识普及，其中包含这一时期的社会历史背景、文化背景及主要流派及代表作家及作品的大致介绍，在课外还提供了大量与各个单元相关的电影、音频等多媒体资料以及相关的重要的论文供学有余力或是对某一作家或作品特别感兴趣的同学进行深一步的研究；为了避免“一言堂”的弊端，教师还在学期初提供与各个单元相关的作家和作品为主题的专题研讨题目，学生以2人一组，然后以抽签方式抽出各自负责的相关题目，即约定做presentation的顺序。然后学生通过组员的各自能力进行研讨工作的分工：其中包括文献检索、文献筛查及ppt制作等，这样既锻炼了学生的自主学习及协调组织能力，又锻炼学生的分析能力。然后各小组按照教师的时间安排各自进行10~20分钟的ppt展示，在展示中，要求学生不仅要展示自己找到的相关材料，而且要有一定的中心思想，在每组展示结束之后，全班同学还要针对同学的presentation进行评价和并对展示中所凸显的中心思想进行讨论。在学期末，教师也淘汰了以往的闭卷考试的方式，而是要求学生在本学期中所做的相关主题的研究进行进一步的深化，要求他们与一位他们相对比较熟悉的中国作家的作品进行比较研究，找出相似点和不同点。

　　在第二学期的文学课中，强调了学生的主体作用，因为经过一个学期的学习，学生对于英美文学已有一定的了解。在开学初，教师会根据学生的水平及兴趣挑选24篇左右的文学作品，其中以短篇小说为主，兼带诗歌、戏剧和散文（短篇小说的可读性和可操作性比较强）。学生根据自己的兴趣或抽签决定各自负责的文学作品。在开学初，教师根据文学体裁的不同，列出不同文学体裁的不同元素，教给学生最基本的分析方法。除此之外，教师还为学生提供在ppt准备工作中各自可能需要的文献资料和多媒体资料。在每个单元进行的前一周，教师要求全班每位同学必须阅读下周将要进行讨论的文学作品，以便更积极有效地参与到课堂讨论中去。在每个单元进行中，学生作为主体对作品进行分析及鉴赏。负责该单元的学生首先要做一个ppt的展示，对作品的各个元素进行具体的分析，在此过程中，展示者可以以问题的形式提问其他同学，并对同学们的回答进行评价或是表达不同的意见。此时，教师的扮演者和观察者的角色，记录下展示过程中存在的不足及疑惑。接着，全班同学以seminar的形式对做展示的同学在展示过程中有异议的地方进行讨论，而展示的同学则在seminar中同时扮演组织者及教师的角色，解决同学们的疑惑，发表自己的观点并监控讨论的进行。教师继续扮演观察者的角色，但当展示的学生无法继续组织讨论或是讨论出现偏差的时候及时介入其中，使讨论沿着有效可行及有意义的方向进行；在解决了全班同学的疑问之后，教师将提出自己预先准备的但在前期讨论中未涉及的问题供学生们进一步讨论，带领大家进行深入的解读。最后，教师提供两个相对权威的，采用比较特殊的文学批评理论进行解读的作品评论模板，一方面能让学生对于文学批评理论有个比较具体的了解，另一方面让学生感受到文学作品在解读过程中由于观察视角不同而展现出来的多面性。在学期末，要求学生就自己进行展示的文学作品和本学期涉及的另外一篇文学作品进行比较研究，发掘两者的相似性及差异性。
　　以上的文学课程教学实践，一方面凸显文学教学过程中学生的主体作用，因为学生在教学过程中要参与到