原文作者：苏钦灵

　　摘 要：利用多媒体课件，形象直观教学；借用多媒体图片，丰富教学；运用多媒体动画，生动教学；妙用多媒体歌曲和游戏，趣味教学；善用多媒体网络，帮助教学；巧用多媒体声音，充实教学；精用多媒体视频，模拟真实情景教学。有效地运用多媒体信息技术来提高乡镇中学英语课堂效率，提高英语课堂教学质量。
 　　关键词：多媒体 农村英语教学 中学英语 课堂教学 课堂效率
　　随着社会和经济的发展，大部分农村义务教育阶段学校已配备了较好的现代远程教育教学设备和资源，乡镇中学英语教师可以充分发挥多媒体信息技术的优势，利用多媒体技术对文本、图形、静止图像、声音、动画和视频等信息进行集成处理，创造生动、形象、交互的开放式教学环境，使课堂学习气氛浓厚，学习氛围宽松，给学生提供了更多的语言实践机会，可以有效地提高英语课堂教学效率和质量。
 　　心理学研究表明， 学生从听觉获得的知识， 能够记忆15%； 从视觉获得的知识， 能够记忆25%； 如果同时使用这两种手段， 可以使学生接受知识内容65%。计算机信息技术辅助语言教学通过声音、图像、文字、动画一体化加大对学生的感官刺激， 使中学英语教学变得形象化、立体化、生动化， 不仅活跃了学生的思维， 易于记忆和理解教学内容， 而且让学生学得有情、有味，从而激发学生对英语的浓厚的学习兴趣， 引发其强烈的求知欲， 大大提高了学生的学习效率。
 　　如何在农村英语教学中充分利用多媒体，对学生进行各种能力的培养是大家关心的问题。
　　传统的中学英语教学是“黑板+教材+录音机”， 形式单一， 缺乏生动性。中学生好奇心强，注意力容易分散，运用多媒体信息技术可以将文字、数据、图形、图像、声音、动画等信息有机地结合，通过联系生活实际，选择贴近生活、具有时代特点的事例，使学生置身于其中，以激发他们学习英语知识的浓厚兴趣，引发他们的思考；将抽象的教学内容变成具体的视听形象，做到有物有意，形象生动地创设优美的情境，激发情趣，调动学生多种感官同时参与，使学生大脑各区交替处于兴奋状态，有利于激发学生的兴趣、激活学生的思维，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。提高了课堂教学效率。使学生从多角度轻松舒畅地接受内容，并使其记忆长久。并营造了轻松、愉快又适度紧张的学习氛围，提高了课堂教学的质量和效果。[论文网]
 　　通过利用、借用、运用、妙用、善用、巧用和精用多媒体教学资源，有效地运用多媒体信息技术来高课堂的效率。下面笔者结合课例现在进行时的复习（外研社七年级下module1and module 2）来谈谈如何利用多媒体课件贯穿整个课堂，以达到有效提高课堂教学的效率。
 　　（一）热身
　　把学生分为两组，让他们进行绕口令比赛，看谁说得又好又快，“two tiny tigers take two taxis to town.”竞赛让学生充满激情和有成就感。让学生迅速进入上课的状态。
 　　（二）精彩导入，吸引学生
　　一节成功的英语课离不开精彩的导入，导入的方法五花八门，任何的方法目的只有一个：锁住学生的视线，引出上课内容。
　　笔者用一段盲童弹奏的钢琴曲引出what is he doing？ he is playing the piano.再用邰丽华和伙伴们的千手观音，让学生欣赏一段由耳朵听不见的残疾人的精彩舞蹈表演，从而引出what are they doing？ they are dancing.精彩的片段让学生全神贯注，这样自然而然地帮助学生复习了现在进行时的特殊疑问句和肯定句。同时也培养学生尊重和敬佩残疾人不屈不饶的精神，从而更加热爱生活。接下来就提问学生现在进行时的定义和结构，利用比赛形式复习v-ing的构成，让学生把动词变成-ing形式。
 　　（三）花样练习，加深印象
　　（1）flash动画让课堂充满动感与活力，让学生充满兴趣。
　　把学生分为两组，利用动漫图片让学生进行问答练习，进一步巩固现在进行时的特殊疑问句和肯定句的练习。众所周知，信息技术中的动画效果是其它教学手段无法替代的。采用信息技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，可最有效地将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点、淡化难点，易于学生掌握。能充分再现语言情景，并将知识诉诸画面，达到声、画交融。教学内容更具体、更生动，人如身临其境。学生更加感兴趣。兴趣是最好的老师。
 　　（2） 使用图片进行进行操练，加大了教学密度
　　图片教学在英语课堂教学中一直占重要的地位，图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。多媒体利用图形和动画，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好，加大了教学密度，提高了教学效率。我国学生学习英语缺乏学习英语的语言环境，缺乏语言实践的机会。我们只能努力模拟一个语言环境，让学生接受新的语法项目 。在传统英语语法教学中，教师一般只能使用有限的教学挂图或老师精心打印出来的图片，往往无法满足一节课的需求。在帮助学生操练现在进行时的特殊疑问句和肯定句中，笔者利用了信息技术大量的呈现各种各样、 五彩斑斓的图片，或是有趣；或是精彩；或是有重要意义……锁住了学生的视线，让学生提高注意力。让他们进行句型的练习。心理学认为，注意是人在清醒意识状态下的心理活动，对一定对象的指向和集中，当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速，更清楚，更深刻，更持久。
 　　（四） 优美的音乐，学生在玩游戏中学习英语
　　一堂课如同一幕话剧，有引人入胜的序幕，有跌宕起伏的高潮，有回味无穷的尾声。如果再配上恰当的音乐就更能扣人心弦。音乐是一种情感的艺术。美国著名的音乐教育家齐佩尔说：“人类需要科学表达外界，也需要艺术表现内心的感情，音乐是最能直接表达人类的感情的，它不需要任何媒介，比语言更为直接。”在英语教学中适当应用音乐就会收到意想不到的效果。记忆特点是形象记忆和情绪记忆先于逻辑，唱歌是以听觉感知为主的形象记忆，由于歌曲悦耳动听，歌词和旋律可激发人的情绪记忆，学生在学习中总是感觉记忆单词词组很难，很容易健忘，记忆英语句子更是难上加难。但是记忆有着优美旋律歌词相对容易和有趣多了。所以在帮学生复习现在进行时的一般疑问句以及它的肯定回答和否定回答中，笔者让学生跟唱are you sleeping这首歌曲，优美简单的旋律，精美的动画，使学生在歌声中记住了句型，学生还进行唱歌比赛。唱完歌曲，还进行猜动作游戏，让学生进行表演动作，其他学生用are you singing/…等来提问，表演的同学用yes， i am. / no ，i am not.来进行回答。看哪一组同学猜对的多，在游戏和竞赛中，全班同学巩固和复习了一般疑问句。

>　　（五） 看电影，学英语
　　学习语言的最好方法是进行有效的重复，要学好英语，关键是多练、多实践。而语言实践是离不开情景的。如果没有多媒体，英语教师只能用语言去描述一种情景，然后让学生在这种假想的语言情景中去操练所学到的英语，这样的“情景”常常使学生忘记，因而造成语用错误。笔者用多媒体课件，编辑了电影《奇石》的片段，就为学生在英语课堂上创设了较为真实的情景，为学生提供了使用英语的语境，使学生能够“触景生话”。 笔者还在影片里加入简单的文字，辅助学生开口说英语，看到主人公们聊天： they talk学生看到对应的情景和句子就说：they are talking； 看到他在喝水： he drink water，学生马上说：he is drinking water.…他们把现在进行时运用得得心应手，无需更多地讲解现在进行时的定义，学生一目了然，脱口而出。在这个环节中，学生们一边欣赏电影中精彩的片段，一边利用学过的现在进行时进行说话，让学生有很大的成就感，他们觉得自己可以跟着电影的变化而轻松说出英语。对于乡镇的孩子来说，培养他们的说出英语的信心是很重要的，让他们对自己的英语有信心，敢于开口说英语，自信大胆积极地学习英语。
 　　用看电影来学习英语不仅让学生提高兴趣，还可以将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点，淡化难点，易于学生掌握。能充分再现语言情景，并将知识诉诸画面，达到声、画交融。教学内容更具体、更生动，人如身临其境。还可以充分利用外国电影的英语情景，生动形象给学生一个模拟英语环境的情景，让学习英语变得简单起来。
 　　（六）连线中考
　　利用多媒体马上显示出以下中考题给学生以比赛形式来完成：
　　1） （2010百色）look！ the student’s __________ english in the classroom.
　　a. read
　　b. are reading
　　c. reading
　　d. reads
　　2） （2010柳州）i__________my homework every day.
　　a. do
　　b. am doing
　　c. will do
　　d. have done
　　3） （2010贺州）don’t make so much noise， the baby__________now.
　　a. sleeping
　　b. is sleeping
　　c. sleep
　　d. sleeps
　　题目一目了然，简单易懂，学生很快得出答案，满足了学生的成就感，刚学到的知识也可以运用到中考上， 提高了学生做题的兴趣。在传统教室老师要展示题目就需要多块的小黑板，才能扩大学生的题目量，而多媒体轻松做到这一点。
 　　（七）口头作文与书面表达
　　语法知识属于语言知识的范畴，要培养学生灵活运用语言的能力，把目标语法结构运用到听、说、读、写的任务中，使他们学会“用语言去做事”，同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，提炼“精华”，为语言的进一步发展打下基础。语法知识并不等于写作技能，要把语法知识转化成技能，要经过实践的过程，经过从理解到会用的过程。在写作教学中渗透语法知识，可以帮助学生促进书面用语的规范化。笔者先给出一个情景：春节就要到了，此刻我们正在为春节做准备。我给几张图片：爸爸在工作，妈妈在扫地，弟弟在学舞龙，我在做灯笼，奶奶在做饭，爷爷在睡觉。让学生对画面用现在进行时进行描述：my father is working. my mother is cleaning the room. …然后给出关键词，让学生进行口头作文。在学生熟练之后，让他们进行书面表达训练。这样学生从直观的看图说话转化成书面表达，这样把比较难掌握的写作文变成得简单起来，多媒体可以大量地展示图片，给出关键词语，降低学生作文的难度。
 　　总之，信息技术是现代教育采用的最先进的教学手段。它用计算机把各种媒体（文字、图片、声音、动画、、视频影像）集成和控制起来，并在这些媒体之间建立逻辑链接，协同表达更丰富和复杂的信息。在目前的情况下，使用信息技术可以充分调动学生的视听和其他感觉器官，从而获得最佳的认知效果。利用信息技术进行英语语法教学，可以提高一定的效率。
 　　在计算机辅助语言教学环境下， 教师的角色由单纯的语言知识传授者转变为教学组织者、学习指导者及教学合作者。在教学过程中， 教师不但要设计教学模式和教学任务， 而且要激发学生的学习动机， 调动学生的积极性， 有效地组织以学生为中心的课堂活动， 给予学生较大的自主发展空间， 为学生提供必要的指导， 让学生学会学习， 掌握科学的学习策略和学习方法， 培养他们对信息进行收集、分析、研究、总结、归纳、知识迁移的能力。而学生也由知识的被动接受者转变为学习过程的积极参与者和知识的主动建构者。在学习过程中， 学生不仅是语言的积极接受者， 更是学习的主体， 是积极的创造者。
 　　在计算机辅助语言教学环境下， 教师为学生提供个性化、协作化、模块化和超文本化的多媒体课件材料， 学生可以根据自己的兴趣、爱好和需求， 利用原有的知识结构， 对外部信息进行主动选择、加工和处理， 构建新的语言知识。这一学习过程是学生了解自己语言水平，明确学习目标，实施有效的学习策略，评估学习效果的自主学习的过程， 促进了学生自主学习能力的培养。
 　　参考文献
　　1. 李坚.课程整合信息技术应用于教育的核心[n].中国教育报，2001
　　2. 张正东. 语法教学的再认识[j].基础教育外语教学研究，2001
　　3. 张道真.实用英语语法[m].外语教学与研究出版社，2002.
　　4. 蔡基刚， 武世兴.引进多媒体技术， 改革传统的教学模式[ j].外语界， 2003.