摘要：学生是课程教学的主体，在教学中有着不可替代的重要地位和作用，发挥好学生的学习主体地位和作用，能够在最大限度调动学生学习主动性和积极性的基础上，开发他们学习的潜能，增强他们学习的兴趣。
关键词：中学英语 自主学习 教学策略
学生学习主观能动性的激活，有利于增强学生的学习体验，激活学习思维，增强学习的自我效能感，提高学习效果。这对于优化课程教学过程和方法有着重要的推动意义。英语学习是一个长期、复杂的，需要付出艰辛和努力的实践和体验过程。然而，在日常的英语教学工作中，我们常常发现同一班级，有一部分学生英语成绩特别优异，而有一部分学生英语成绩却不够理想。通过观察和调查我们发现影响学生英语学习的最主要因素就是学生自主学习的能力，自主学习能力高的学生明显比自主学习能力低的学生成绩好。
经过多项调查结果显示，目前中学生的自主学习能力普遍偏低，学生对学习策略的监控能力稍强。但学生普遍不能设定自己的学习目标，并根据学习目标制订相应的学习计划。学生策略使用能力和监控学习过程的能力也不强。一线教师在面临各种考试给他们的压力的时候显得力不从心，在培养学生自主能力和应对考试过程中，无奈地选择了后者，平时上课老师基本上是围绕考试展开的，课下布置了很多练习题，而且从高一开始就有月考，所有学校都有期中和期末考试，考试后还要排名次，班级之间还要比平均分，老师上课基本上就是围绕考试在转。学生的学习越来越多的为考试服务，没有了学习的真实兴趣，慢慢的学习主动性也就越来越低，最后的结果就是自主学习能力越来越差。
对中学生自主性英语学习能力培养的建议：
一、改变教学观念
要把“ 舞台”让给学生, 根本一条就是要改变教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师, 依赖课本, 并以考试为最终目的, 从而丧失了把握英语学习的机会, 禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力, 就必须改变学生的学习观念。一是要使学生明确学习英语的目的是为了能用英语语言交流信息。语言知识上升到语言技能, 这个上升过程就是学生进行语言练习与实践的过程。二是要使学生明白语言作为信息的载体, 充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识。
二．培养学习动机，激发学习兴趣
根据心理语言学理论，学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。因此，在教学中，教师需灵活运用各种途径，如实物、图片、幻灯、趣味故事、英文歌、英文电影等，增加学生的学习兴趣。学生学习的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。另外，为激发学生学习的外部动机，也可利用表扬、奖励等方法。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，让优、中、差生都能完成力所能及的教学活动，增强学习的信心。多鼓励比较内向或平时不爱发言的学生发表意见，鼓励学生提出各种想法并积极参与讨论，激发学生的学习动机。
三．转变教学模式，优化课堂教学
以往的教学模式往往忽视学生的主体地位，当前的课程改革就是要打破传统的教学模式，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练,多启善导。优化课堂教学，使教学过程有利于启发学生的思维，有利于培养学生的想象能力、创造能力、综合实践能力。实际操作中，在教学时间和内容分配上，可构建“呈现目标任务引导学生自学 教师讲解点拨操作运用评价”为主的基本教学模式。
四．充实基础教学
英语教学的主要目的是培养学生的英语能力,听、说、读、写是以语言为工具进行思想交流的基本过程。要使学生高效率地进行英语自主学习, 就是要学生必须不断充实自身语言知识, 语言量的有限性大大阻碍了学生的语言学习, 最终妨碍了语言的大发展。促进学生自主学习英语的教学活动时刻提醒教师, 必须在宏观上督促学生博览群书, 不断充实深化广义的知识背景。在微观课堂教学中, 注意具体的知识准备, 为学生进行更高层次的语言活动创造条件。
五．指导学生掌握学习策略，发展自主学习能力
学生对于学习环境、学习方法、学习内容以及如何安排学习计划
、如何达到学习目的等方面，都需要我们教师的指导。教师要引导学生主动学习，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。指导学生转变学习观念，学会查找和运用多种媒体教学资源进行个别化自主学习的技能和方法。引导和鼓励学生积极利用其它资源完成学习任务，解决学习中的困难。帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并不断修正自己的学习计划。
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