摘要：课堂提问是重要的教学手段，设计合理、精巧的提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花、激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力，有效地提高英语课堂教学效果。本文拟从课堂提问的技巧和设计，根据多年的教学实践经验作些初步探讨。
关键词：设计、提问、英语课堂
教育心理学家揭示，学生的思维过程往往从问题开始。古语亦语：学起于思，思源于疑。因此教学过程中，课堂提问的设计是极其重要的环节。通过提问，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生精神集中专一。下面就课堂提问的技巧和设计谈些看法。
一、提问的技巧
1、提问的层次性
即提问由表入里、由浅入深，层层深入、环环紧扣，从简单到复杂，循序渐进。如教学sb3bu21(a problem for the detective)时，逐层展开步步深入，设计了以下几个问题：
①how many people attended the meeting?
②what did the young woman want to do?
③what made hope think of getting the money instead of clare?
④what was mr coal's best proof that the girl was not clare flower?
⑤why did tom goode think that the money should belong to him?
这几个问题的设计基本包括了这篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握了知识。
2、提问的多样性
采用多种形式的提问，如单个回答、小组讨论、全班讨论等形式，提高学生学习兴趣，丰富课堂教学内容。如在讲授sb2bu10(pollution)时，可穿插以下的一些问题：
①why is the area of desert growing every year?
②what are the causes of air pollution?
③what is the general cause of water pollution?
④what shall we do to protect our earth?
①、②、③问题概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式来回答，问题④则适合全班讨论。
3、提问的针对性
即因人施问。根据学生水平进行分层提问，使每个学生都有表现的机会。对培养各层次学生的学生兴趣，尤其对打破中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
以sb1bu7(earthquake)为例，为满足各个层次学生的需要，可尝试设计以下问题：
相对简单，适合英语基础差的学生：
①in what part of the united states is san francisco?
②in the spring of 1906,what happened to san francisco?
③how many people lost homes after the earthquake?
④how many people died in the earthquake and the fires?
⑤what happened again in the city in the fall of 1989?
相对偏难，适合英语基础好的学生：
⑥can you tell the reason why there are earthquakes?
4、提问的思想性
在课堂教学中充分发掘教材中的思想教育思义，借助一些问题的设计，把德育渗透到情景设计中，对学生进行思想品德教育。如在学习sbiu20(paper)后，设计问题besides paper--making.what else are you proud of as a chinese?让学生讨论。学生在思考、讨论回答问的同时，也激发了他们的爱国主义情感。
二、提问的设计
1、导入新课时的提问
教师导入新课时，用设问的方法，制造悬念，造成学生渴求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的效果。如在上sb3bu13(a famous detective)可设计以下提问：
①what's the problem with a young lady?
②was her life in danger?
③who will get the lady's money when she dies?
④is her uncle the very person who wants to kill her?
⑤why did the famous detecive decide to spend the night locked in the lady's room?
⑥who wants to kill the young lady?
通过提问①、②问题导入新课，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。
③、④问题使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力。
通过问题⑤检查、了解学生对课文的掌握情况。同时问题⑥又为故事的续集埋下了巧妙的伏笔。
2、过渡处提问
在教学中教师要注意知识点的衔接，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识。如在上sb1au6(shopping)时，教师出示冰箱图片。
t:please guess:what's in the fridge?
ss:there are some apples/pears/grapes/peaches...
there are some tomatoes/potatoes/cabbages/...
there is some bread/cake/butter/cheese...
there is some milk/coke/beer/wine/...
there is some salt/pepper/sugar/oil...
在此设问，既复习了前面学过的食物、饮料、水果名称，同时又自然引出了新的同类单词。
3突出重点时提问
抓住重点设计课堂提问，是整堂课的关键。在教学内容中找出重点，以此为主线，串起其他教学内容。例如sb1bu5本课的重点是：
he is going to the shop.she is going to buy a card.
he is at home now.she is writing on the card.
针对以上重点我设计了以下问题：
where is jim going?why?what card?
where is mary?what is mary doing now?
而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中了解学生对重点内容的理解掌握程度。让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。
4、化解难点提问
找出教学难点，采取不同的措施来化解难点，降低教学难度尤为重要。
sb1au14在教学疑问句“is this......?”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问，学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握，可以设计以下问题：
教师指着图片自问自答，引出问句：
is this a bus?/yes,it is.
is that a car?/no,it isn't.
教师指物提问：
is this a plane?
学生答：yes,it is.
让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练：
is this a bus/a car/a train?
教师提供替换词，并用升调说，学生回答：
pen→is this a pen?
这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。
5、复习时提问
对己学过的知识复习，巧妙设问，可以帮助学生对课文进行归纳和总结，加深印象、巩固知识。
如在上sb2bu14(the sea)时，作了如下一组问题设计：
①where can you find coral?
②what plants keep sea water clean?
③why don't you find coral near the mouths of rivers?
④where is the longest coral bed in the world?
通过检查复习并由学生回答问题，是知识的输出和再现。这样就使学生对己学过的知识得到进一步的巩固和加深。
总之，教师课堂提问应从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。
结束语：苏霍姆林斯基说，一个人到校上学，不仅是为了取得一分知识的行囊，而主要是获得聪明，真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。
让我们引领学生走进精彩的问题空间，在轻松愉快的课堂里开辟一方属于孩子的天空，空中缀满了闪烁着孩子们智慧光芒的美丽星星。
参考书目：
1、“重视课堂提问的设计”叶兰《教书育人》2002.5
2、“高中英语阅读教学中的问题设计”杨李花《教书育人》2001.11
3、“英语课堂教学提问艺术”李萍《学英语》2003.8
