【摘要】《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中关于职业教育指出，“增强职业教育吸引力。”外语水平作为综合素质的一部分，成为“职业教育吸引力”的附加值。传统的外语教学环境远离学生的生活实际，难以形成共鸣。本文从情境设置本土化入手，形式多样的改革教学形式，激发学生外语学习的积极性。
　　【关键词】本土化 情境教学 外语学习
　　【中图分类号】g640 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2014）03-0090-02
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中关于职业教育指出，“增强职业教育吸引力。” 职业教育的吸引力从何而来？最重要的是提高我国技能劳动者的社会地位和经济地位。社会地位和经济地位的提升来源于职业从业者的高水平综合素质，不仅仅是单方面的技术含量，同时也含有文化素质。教育部在编写的《中等职业学校英语教学大纲（试行）》中就指出，“英语教学对于提高学生思想素质和科学文化素质，对于学生掌握职业技能，形成综合职业能力和创业能力以及今后的学习和发展，具有重要作用。”
　　1.开发区的区域经济发展急需大量有外语基础的中初级技能人才
　　2011年1月国务院批准的《山东半岛蓝色经济区发展规划》明确提出要规划建设青岛西海岸经济新区，到2015年基本形成以先进制造业和现代服务业为主，海洋特色鲜明的现代产业体系。现在青岛开发区已经实现了桥隧时代，作为青岛经济发展的引擎之一，全区已建成六大工业区和环海、海洋科技两大开发区，形成了机电产品、纺织服装、水产品、鞋制品四大出口加工基地。旅游产业迅猛发展，国内外游客大量来到开发区休闲度假，据不完全统计，2010年旅游人次就达到几百万以上；同时大量的外资企业、酒店入驻开发区，出现了人才的巨大缺口，需要大批有文化、有知识，能够将先进科技转化为现实生产力的高素质普通劳动者，特别是拥有外语基础的中初级人才。
　　2.开发区职业中专学生外语学习中存在的问题
　　多年的教学观察，以及项目组的调查问卷都证明，学生在外语学习中普遍存在下列问题：
　　2.1学习基础薄弱。
　　开发区职业中专面向全国招收学生，学生的外语水平层次不齐，数量不少的学生初中阶段没有接受完整的外语教育，水平停留在字母和短单词阶段。
　　2.2学习习惯未能有效形成。
　　项目组对所教班级学生学习英语的状况做过调查、统计：87%以上的学生没有课前预习的习惯；63%的学生上课铃响后仍未准备好英语课本和笔墨纸张；65%的学生课后作业应付差事、发回作业后不看、不改。
　　2.3缺乏外语学习的信心。
　　2.4 缺乏成功感，难以享受到学习的乐趣。
　　在上述问题面前，学习外语成了痛苦的事情，感受不到快乐和成功的喜悦。难以体验到学习到新知识的成就感。
　　2.5 重视专业学习，轻视基础文化学习。
　　经济发展迅速，大批企业落户开发区，各类商场、酒店同时招聘大量雇员。社会就业求大于供，出现企业饥不择食，偏重专业操作能力的测试，忽略文化基础的做法，致使学生出现重视专业课学习，轻视基础文化课学习，尤其是外语的学习，忽视了自身今后发展的需要，这种短视行为直接导致了外语课堂出现难以控制的现象，如睡觉、随意说话、书本丢失等。
　　2.6不同专业间外语学习的不均衡。
　　在调查中发现，旅游、酒店管理、幼师、财会专业学生整体上外语学习水平要优于机电、数控车工、汽修、焊接、物流、计算机专业的学生。当学生对于就业前景可以预期时，学生的学习动力就直接反馈到课堂学习过程中。
　　3.本土化情境外语教学成为提升学生学习兴趣的突破口
　　项目组全体老师在反复实验总结的基础上，把外语教学中常用的情境教学本土化作为课改的突破口，进行了有效的教学实践。
　　3.1注重建立良好师生关系，努力创设轻松愉悦的学习氛围。
　　职专学生的现实水平决定了他们的不自信和自暴自弃，良好的师生关系，愉悦的学习空气对他们显得尤其重要。
　　3.1.1 在课堂外与学生交朋友。
　　良好的情感建立不是在课堂短短的45分钟内就可以完成的。教师要在生活上关心学生，仔细观察学生的细微变化，真诚的走进他们的内心，才能被学生接纳。
　　3.1.2 在课堂内注意分层教学，保护学生的自尊和积极性。
　　课堂上教师的真挚的爱和饱满的热情要面向每

一个学生，这就要求教师了解自己的学生，做到胸中有数，在学习过程中做到合理搭配，不同层次的学生都能感受到老师的关心和关注，感觉自己就是老师眼中的那颗闪耀的星星。
　　3.2 活化教材，区别专业，创设贴近生活的情境。
　　在教改进行过程中，我们发现一个有趣的现象：学生熟悉的人物 、场景、环境、当下发生的新闻、新闻人物等都能较好的触发学生们的兴奋点，很好的聚焦注意力，且注意力保持的时间较长。
　　3.3 现代情境教学形式与本土的生活化场景相结合，焕发新活力。
　　赞可夫这样评价教学方法，“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”常用的情境教学法有角色扮演式情境教学，模拟式情境教学，音乐欣赏，互联网式情境等形式结合生活化的情境设置，给学生焕然一新的感觉冲击。
　　3.4 改变评价方式。
　　将依据考试成绩定优劣的结果性评价方式变成发展的过程性评价。学力不同的学生结果不同，但从纵向的个人发展来看，只要努力了，进步了，哪怕点滴进步，都要给予大力鼓励和真诚的表扬。
　　4.实施本土化情境教学反思
　　4.1 吸收学生骨干参与资料
　　在课改项目的过程中，为了准备与内容相符的本土生活材料，会大大加重教师的工作量。教师要注意发挥学生的主体作用，把可操作任务分解教给学生去完成。
　　4.2 开展形式多样的课外活动弥补课堂的时间限制，努力营造外语学习的大环境。
　　学校要积极创造条件，营造外语学习的大环境。首先可以利用学校的广播系统在每天的固定时间播放课本内容或相关听力材料；其次学校和教研组要为学生提供一个表现的舞台：朗诵比赛，歌曲比赛，甚至是书写比赛，学校的图书馆要对学生开放，允许节约图书资料，阅览室增加外文阅读资料；每学期组织英语手抄报。适当的平台可以为学生提供学习外语的浓厚氛围，增加外语使用的频率，让更多的学生提高外语学习的兴趣。
　　4.3 防止半途效应。
　　外语教学本土化忌讳虎头蛇尾，无功而返，这样会挫败学习的积极性。学校要建立激励机制鼓励教师进行探索；教师也要持之以恒，以持续的激情和敬业精神与时俱进，不断发掘教材与生活的结合点。
　　4.4 注重教师素质的提升。
　　舟不进则退。时代不断进步变化，教育对象年年在变。教师应重视自身的继续教育和专业素养的提高，积极转变教学观念，改革教学形式，注意教学过程的反思和案例的积累，不断提高自身的外语水平和教学能力，主动提高教学效率和质量。
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