新课改的推进，对高中教师提出了更高的要求。我们必须根据新课程下的新情况，在课堂实践中主动地发现问题、解决问题、不断地积累经验，用心去思考、用心去感悟、用心去经营。新课改追求地是学生充满激情地自主学、随着课时的减少，学生学习时空的增多，仅仅有教师教学的积极性，没有学生的主动性，有效率的教学是难以奏效的，下面就高中学生有效学习进行探讨研究。
　　一、在生本课堂上催生学生的有效学习
　　生本课堂把学生的学放在首位，形成了“先学后教、以学定教、以教导学、教为不教”的生本课堂模式，生本课堂催生了学生的有效学习，从本质上转变了学习方式，最大限度地挖掘内在的学习潜能，在自身的拼搏中明确目标主动学、端正态度自觉学、培养习惯勤奋学、掌握方法科学地学，真正实现“要我学”到“我要学”的转变，学生获得了学业和人生的双丰收。
　　1.先学定教，互动合作。“以学定教”是指教师先检查学生自学、预习情况后，了解学生做练习的情况，包括疑难问题、不同的解法、隐形错误等，在了解学情的基础上，决定“教什么”和“怎么教”，哪些大部分学生已经掌握的知识不在需要教师的反复讲，教学的重点和难点应该放在大部分学生自学、预习时觉得困难的地方，而不是教师备课时自己认为困难的地方。
　　2.教为不教，内化提升。“教为不教”就是教师在课堂上不仅在授予学生知识，更重要的是优化学生的非智力因素，包括践行、修品、养性、涵养、磨砺等，教会学生热爱学习、学会学习，让学生掌握自主学习的能力，使学生养成离开教师还能自主学习、自主发展的品质习惯，从容应对学习中的困难，夺取学习上一个又一个胜利，成为在知识上自学、行为上自立、决定上自主、品行上自修、评价上自审、心态上自强、生活上自理的优秀人才。
　　二、在研究学情中促进学生的有效学习
　　学生的学习是一种综合能力，包括
　　四种积极性：向上的积极性、兴趣的积极性、自信的积极性、毅力的积极性。
　　五种智力：观察感受力、记忆力、逻辑思维力、形象思维力、创造力。
　　四种能力：听讲与阅读的接受能力、语言和操作的表达能力、学习的自我管理组织能力、心理承受能力。
　　研究的主要维度
　　1.既研究学生的现状，又研究学生的过去和未来；
　　2.既研究学生的共性，又研究学生的个性；
　　3.既研究学生成长内因，又研究学生的成长外因；
　　4.既研究学生的智力因素，又研究学生的非智力因素。
　　三、在发展路径中优化学生有效学习
　　从四个方面优化学生学习心理和品质，抓实有效学习。就教学抓学习是抓不好的，要先从学生心理、意志品质、情感态度、行为习惯等诸方面抓起。
　　1.让学生坚信每个人都有发展的潜能，学习困难是可以克服的，但应有成功的愿望，需要扬起学生自信的风帆。
　　2.通过不断给不同群体学生的成功机会和条件，引导学生在学习活动中积极发挥自身潜能，支撑起学生的精神大厦。
　　3.根据不同群体学生确定教学起点，从教学环节上加以优化。
　　4.注重非智力因素的培养，构建“态度、习惯和方法”三结合的学习策略和学习态度、学习习惯、学习方法三维品质的优化，唤起学生的主体意识，弘扬学生的主体精神，体现学生的主体地位，培养学生的主体能力。
　　5.在优化非智力因素中支撑有效学习。非智力因素包括浓厚的兴趣、坚强的意志、不服输的情感、永不言败的信念，这是学生持久有效学习的支撑点。有了这些，学生就能始终保持永不放弃的学习动力，不断调整自我的学习状态和学习心理，利用思想教育的优势，帮助学习波动生、边缘生理智抵抗各种诱惑，执着地为了自己的理念而学习，做到扎实学习不动摇，基础知识不放松，基础训练不马虎，单元测试不应付，学习成绩就会有较大的提升。
　　总之，“有效学习”应是“三高”的学习。
　　一是从时空上看是高效率。即花适当的时间取得最大效果。
　　二是从成果上看是高效应。即学习的结果能使学生掌握知识，提升能力。
　　三是从素质上看是高效益。不仅在学业上有收获，更应在情感、思维、人格、心理、价值观等诸方面产生高效益。