高职教育“工学结合”人才培养模式研究综述

　　近年来，我国高职教育积极开展了“工学结合”人才培养模式的研究和实践，取得了一定的成果。
　　一、理论上的研究
　　1993至2004年的10年问，工学结合并没有引起学界的關注，这期间以工学结合为题发表的论文仅7篇，主要是介绍职业学校探索工学结合经验的文章，鲜有学者对工学结合进行理论上的探讨与思考。2005年随着国家再次大力倡导与推行工学结合的人才培养模式，工学结合才逐渐成为学者们研究的重点。
　　在最初的研究中，学者们并没有对“工学结合”给出理论上的定义。到2006年以后，随着研究的不断深入，学者们开本文由论文联盟http://收集整理始關注并研究工学结合的内涵。
　　在《“产学研结合”与“工学结合”解读》（陈解放，2006）中，该文作者认为产学研结合是中国的国情所引出的极具特色的概念，而工学结合的教育模式则在国外早已经存在。陈解放认为，工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体是学生。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程中。徐涵则通过对“工学结合”概念的梳理，提出工学结合是培养技术型、技能型人才的一种教育模式。它是以培养学生的综合职业能力为目标，以校企合作为载体，把课堂学习和工作实践紧密结合起来的人才培养模式。
　　“人才培养模式”一词在职业教育研究中使用频率非常高，但并没有一个明确的界定，目前学术界關于“人才培养模式”内涵仍然有着不用的理解。
　　二、实践上的分析
　　很多学者针对具体的高职院校实施“工学结合”模式进行实践分析，这方面的研究较多。秦现仓指出，武安市职教中心从2003年就开始尝试探索校企合作、订单培养、工学结合、半工半读的职业教育办学模式，取得了较好的成效。他将其归结为实行灵活的学分制和弹性学制的实施；借主导产业发展之势，谋职业教育发展之策，专业与地区社会经济结合紧密；与企业协商共同制订专业课程，学习结束后，由企业负责验收培养质量。很多学者在对我国实行工学结合培养模式进行实践分析的基础上对存在的问题提出了解决对策，观点主要集中为坚持以就业为导向、和市场紧密结合；健