1．初中“留守儿童”学习习惯的总体状况 
　　本研究将初中生学习习惯分成三个等级，分别为：较差、一般和良好。据调查初中“留守儿童”学习习惯的总体状况如下： 
　　表1数据表明，学习习惯较差的初中“留守儿童”有146人，占被调查“留守儿童”总数的22.12％；学习习惯一般及以下的454人，占被调查“留守儿童”的68.79％；仅有31.21％的初中“留守儿童”学习习惯良好。说明，初中“留守儿童”学习习惯总体状况堪忧。 
　　2．初中“留守儿童”与非“留守儿童”学习习惯差异比较与分析 
　　对初中“留守儿童”与非“留守儿童”的学习习惯进行t检验，看两者是否存在显著性差异。 通过对初中“留守儿童”与非“留守儿童”学习习惯得分进行t检验，发现两者存在显著性差异(p=0.036)，非“留守儿童”的学习习惯得分要显著高于“留守儿童”学习习惯得分。进一步分析学习习惯中八个维度的得分情况，在学习计划上的得分差异高度显著(p=0.01)，说明，非“留守儿童”的学习计划性要显著好于“留守儿童”；在复习上得分差异显著，说明非“留守儿童”的复习习惯明显好于“留守儿童”。其他六个维度，除作业外，课前准备、课堂学习、考试、课外学习、应用等五个维度上的得分差异虽没达到统计学上的显著性水平，但也可以看出非“留守儿童”的情况均好于“留守儿童”。说明，缺乏父母双方有力的监管，会极大地影响初中“留守儿童”的学习习惯。 
　　3．初中“留守儿童”学习习惯的成因分析 
　　初中阶段是一个可塑性很强的阶段，人生观、价值观还没有完全定型，人的很多活动还属于他律水平上。在这个特殊的时期，由于父母单方或双方外出，对孩子学习习惯的监督与指导功能弱化，一旦缺少了强有力的监管，初中生的自律性又不强，导致他们的学习习惯变差，学习成绩不良。这是造成了多数初中“留守儿童”学习习惯不良的主要原因。如果父母双方外出，由祖辈监护孩子，祖辈责任心虽强，但体力和知识水平不足；由其他亲戚监护孩子，由于这类监护人在对“留守儿童”施教时大多瞻前顾后，“有所为，有所不为”，遇到阻碍时，往往采取放任的态度；即便是父母单方外出，也会因为余下的一方在承担过重的家务劳动后，再无足够的精力和体力去督促孩子的学习了，这都会导致家庭功能在指导“留守儿童”形成良好学习习惯过程中的弱化。　1．初中“留守儿童”学习习惯的总体状况 
　　本研究将初中生学习习惯分成三个等级，分别为：较差、一般和良好。据调查初中“留守儿童”学习习惯的总体状况如下： 
　　表1数据表明，学习习惯较差的初中“留守儿童”有146人，占被调查“留守儿童”总数的22.12％；学习习惯一般及以下的454人，占被调查“留守儿童”的68.79％；仅有31.21％的初中“留守儿童”学习习惯良好。说明，初中“留守儿童”学习习惯总体状况堪忧。 
　　

2．初中“留守儿童”与非“留守儿童”学习习惯差异比较与分析
　　对初中“留守儿童”与非“留守儿童”的学习习惯进行t检验，看两者是否存在显著性差异。 通过对初中“留守儿童”与非“留守儿童”学习习惯得分进行t检验，发现两者存在显著性差异(p=0.036)，非“留守儿童”的学习习惯得分要显著高于“留守儿童”学习习惯得分。进一步分析学习习惯中八个维度的得分情况，在学习计划上的得分差异高度显著(p=0.01)，说明，非“留守儿童”的学习计划性要显著好于“留守儿童”；在复习上得分差异显著，说明非“留守儿童”的复习习惯明显好于“留守儿童”。其他六个维度，除作业外，课前准备、课堂学习、考试、课外学习、应用等五个维度上的得分差异虽没达到统计学上的显著性水平，但也可以看出非“留守儿童”的情况均好于“留守儿童”。说明，缺乏父母双方有力的监管，会极大地影响初中“留守儿童”的学习习惯。
　　3．初中“留守儿童”学习习惯的成因分析
　　初中阶段是一个可塑性很强的阶段，人生观、价值观还没有完全定型，人的很多活动还属于他律水平上。在这个特殊的时期，由于父母单方或双方外出，对孩子学习习惯的监督与指导功能弱化，一旦缺少了强有力的监管，初中生的自律性又不强，导致他们的学习习惯变差，学习成绩不良。这是造成了多数初中“留守儿童”学习习惯不良的主要原因。如果父母双方外出，由祖辈监护孩子，祖辈责任心虽强，但体力和知识水平不足；由其他亲戚监护孩子，由于这类监护人在对“留守儿童”施教时大多瞻前顾后，“有所为，有所不为”，遇到阻碍时，往往采取放任的态度；即便是父母单方外出，也会因为余下的一方在承担过重的家务劳动后，再无足够的精力和体力去督促孩子的学习了，这都会导致家庭功能在指导“留守儿童”形成良好学习习惯过程中的弱化。