论基础教育阶段的课堂公平性问题及出路

改革开放以来，随着生活水平的提高，论文联盟http://人们关注的教育公平问题也越来越全面，越来越深刻。城乡之间，地区之间，阶层之间，性别之间，民族之间都存在着教育不公平现象。有人可能认为中国地大人多，发展不均衡，中国教育资源确有地区、城乡、学校等差距，但这种地方特色却不能成为高考加分、舞弊的借口和托词。
　　然而，更为掩蔽的是在课堂教学过程中师生交往的不公平现象，这一现实的存在严重阻碍了师生间的正常交往，打击了大部分学生的学习积极性，引起了学生间的发展参差不齐，最终不利于学生的全面、协调的发展。由于教师的有意或无意行为引起的交往不公平现象对学生教育的不利影响更加恶劣，这已引起了国家和教育学者的关注，解决这一问题已经迫在眉睫。
　　一、课堂不公平的表现
　　1.学校和教师有意主导班级和教室座位的编排。面临公平与效率的抉择时，我国很显然选择了后者，由于历史原因，很多地方普遍存在着重点学校和普通学校，也有很多地方出现了私立名校，这些都是教育资源的分配不均衡所致。同时，一所学校也将班级分成了快班、慢班、特级班、普通班，都开始进行了所谓的“尖子生”培养。一个班级里教师更是在座位编排、班委选择上分了等级。比如，将班上成绩优秀的学生，不管其他因素一律安排在第二第三排，并且靠讲台中心的位子上，将所谓成绩差、表现不好的学生安排在最后几排，更有甚者，有些班级将特别爱捣蛋的学生专门放置在接近黑板或门窗的地方，单独抽离出来，目的就是为了好“管理”他们。这些现象都是教育不公平的表现。
　　2.教师对学生的提问的不公平。课堂提问是教学反馈的主要方式之一，是师生间相互作用的基础和启发学生思维的方法和手段。教师理应平等对待每位学生，这是他们必须具备的素质之一，也是学生的基本权利之一。教师在教学过程中应该本着“一个也不能少”的理念，开展教学活动，首先心态就应该放平稳，平等对待每一个学生，注意从思维的深度、广度上激发学生思维，活跃课堂气氛。然而，由于种种原因，提问往往成为课堂公平的最大“杀手”。主要表现在两个层面上：首先是问题设计的不公平。据统计，教师平均每节课提问20次左右，其中90%属于封闭性问题，只有10%属于开放性问题。这就意味着教师课堂提问大多数是针对知识的理解和记忆，而对创造性思维能力的培养并没有给予足够重视。其次，提问对象不公平。教师对提问对象的确定往往有个短暂的选择过程，这个选择过程是必要的，可以让老师确定让什么样的学生来回答问题，然而在现实教学中，教师的选择偏离了这个出发点，一般老师都无意或有意的将提问集中于班级社会地位高的学生身上，每次上课提问都是习惯性地提问那些成绩比较好的学生，课堂成为了教师和那几个学生的表演课，这必将严重挫伤其他学生的积极性。虽然偶尔会提问那些成绩偏低的学生，但一般都是提问低水平的问题，不仅时间短，机会少，而且也很少给予反馈意见，很少接受和信任他们的想法和答案。
　　3.教师对学生评价的不公平。教师对学生的评价是课堂教学中的重要组成部分，在教学中发挥着重要作用。教师的评价能够有效促进教学的发展，提高教学质量，推进师生互动，是师生情感交流的一部分。但在现实中教师从传统的教学观念出发，或由于教师的情绪的影响，将学生看成学习的机器，晋升的筹码，这样往往不能进行公平的评价，从而造成不良的后果。很多教师对学生的评价往往都是以升学和选拔为目的的，对学生除学业以为其他方面的表现或忽视或抑制。
　　另外，在批改学生课堂作业或试卷上，教师会有意或无意识地对成绩好的学生给予更多的关注，对其在作业或试卷上的错误容易注意到，并及时给予评价和反馈，但对于那些看不起眼的学生，一般都是匆匆带过，很难发现其存在的问题和不足，包括他们的一些创新的想法和观点。其实每个学生都是一个独立体，都有自己的思维和独特的方式的。其实这种以学业成绩或考试分数来评价学生的做法，已经严重影响了学生的发展，特别是学生的和谐发展，每个人都有不同的特质，有其值得关注和发展的地方，如果被老师的单一化评价标准所扼杀将是教育的悲哀。
　　二、导致课堂不公平现象的原因分析
　　1.地方、学校为了获得更多的资源和“效益”。国家对教育的投入每年都是固定的，也就是说这块“蛋糕”就是这么大，怎么分成为了一大难题。地方、学校、教师都在争夺这块蛋糕，都想多分点，多拿点，凭什么拿多呢？就是看这个地方的教育办的怎么样了，这个学校办的怎么样，有没有名牌重点学校，要成为名牌和重点学校就是靠升学率和学生的考试成绩了，这个评判标准一直是国家和地方投资的依据。为了获得更好的“效益”，学校就不得不跟着地方的评价标准走，一切向其看齐，只关心学生的学习成绩和考试分数，不管学生的其他发展和需要，不注重学生的和谐发展，一切按照应试教育来，管它什么素质教育与否，只要能拿到更多的“蛋糕”才是王道。这种长期受应试教育的体制下影响的学校，是不会去关心和在意学生的一些创新的想法和观点的，反而会把这些学生认为是问题学生、不听话的学生。
　　2.教师为了追求利益最大化不顾其他学生的需求。学校对教师的年终审核和评价是教师的一件大事，这是他们能否获得奖金的依据，也是他们能否升职的凭证之一。这个评价是多元性的，主要有平时表现和班级所教授的学科成绩。这个班级所教的学科成绩起着最关键的作用。这样的评价标准必然引起教师的重视，教师为了追求利益最大化，获得更多的利益，他们会把全部精力放在提高学生的学业上，对学生的要求和评价上也主要是以学习成绩和考试分数为依据，将学生分等级，分好生、差生。这样的评价带来的就是教师只关注学生能否取得好成绩、好分数，而不是关心学生能否全面发展或有自己发展的优势，不能发现学生的闪光点和独有特质，不能创造机会让其他学习不是很好的学生实现自己的价值，这种评价方式对于学生来说是可怕的，也是致命的，严重扼杀了学生的独立性人格的培养。