摘要  情境教学模式的最大特点是把英语教学真实化，在英语学习过程中，通过积极联想，促使图像、色彩、声音、情感等情境的事实发生，从而激发学习者的积极性，培养他们的思维能力，将单纯的语言学习转变为有目的的综合能力的培养，能大大地提高大学英语教学效果。 
关键词  大学英语 情境教学 以学生为中心
        以“学生为本”， 对提高学生英语学习兴趣，提高教学效果，促进英语素质教育的发展会产生积极的影响。学习语言最好的办法就是让学习者置身于语言使用的环境中。因此，在教学实践中，创设英语情境，利用多媒体和网络系统技术能使教学内容图文并茂，通过声音、图像动画、音乐、色彩的优组合与运用，增强教学的直观性和形象性，提供生动逼真的交际情景，激发学生的学习兴趣，有利于学生对知识的获取和培养学习者的语言交际能力。
        一、 情景教学的定义
        情境教学法是指在教学过程中，教师借助于引入或创设生动、具体的场景和人文情景，激起学习者的学习兴趣和主动参与性，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，从而达到良好的学习效果并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
        情境教学所采取的教学手段，通过教师有目的地引入或创设情景，通过刺激学生的视觉和听觉感官，丰富学习者的创造性思维，让学习者积极地实践语言，并在语言实践中习得语言。老师的作用是在教学中创设能够独立探究的情境，而不是单纯地知识输入。情境认知理论认为, 学习者只有在丰富的语言情境下，发挥主体功能，实际地运用语言，才能获得良好的学习效果。因此让学习者尽可能多地暴露在语言知识语境中，且要慢慢增加语言的输入量，学生才会很自然地提高语言的输出能力。
        二、情境教学法的理论依据
        建构主义学习理论( construetivism learning theory )的核心要求教学迁程必须以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。建构主义认为创设情境是“意义建构”的必要前提，尤其强调创造真实情境，而多媒体和网络系统技术能使教学内容图文并茂，通过声音、图像动画、音乐、色彩的优组合与运用，增强教学的直观性和形象性，提供生动逼真的交际情景，激发学生的学习兴趣，有利于学生对知识的获取和培养学习者的语言交际能力。
        大学英语课堂的主要目的是让学生掌握语言理论知识和文化知识，从而达到综合运用英语进行交际的目的。教师要从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，激发学生学习动机、学习兴趣，在情境中培养学生的第二语言交际能力。在情景教学模式中，学生被置于一个有刺激、有引导、有问题、有启迪的情境中，他们会积极地思索、分析、质疑 、解答乃至激烈地辩论。
        三、 大学英语情景教学的创设
        教师设法唤起学生求知的欲望，激发学生学习兴趣是搞好课堂教学、提高教学效果的关键性因素。
        1.情境导趣，以趣激学
        “兴趣是最好的老师。”充分调动他们学习英语的积极性与主动性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的求知欲望。
        学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。 

另外，教师还可以结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。教师在教学过程中，要尽可能让每一个学生都有练说的机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣。
        2.创设交流情境
        创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中，我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。小组活动是开展课堂互动的一个有效手段。小组活动所产生的学生和学生之间的互动比教师与学生之间产生的互动更有利于促进学习。在英语课上开展小组活动既能提高学生的交际能力又能活跃课堂气氛，可谓一举两得。课堂活动可以从很多方面进行。
        (1)对话（dialogue）
        教师可以让学生任选其一与座位相邻或自由选择伙伴进行对话。
        (2)角色扮演(role play)
        以表演的形式将课文内容展示出来。这样既可以锻炼学生的概括能力和复述能力，又可以挖掘学生的表演潜力。
        (3)讨论(discussion)
        课文结束后就课文进行讨论。讨论结束后，让学生们踊跃发言，或推选一名代表向全班汇报。
        3.情境迁移，学以致用
        语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语的教学时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候，对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展学生的创新能力。学习英语也就能取得很好的效果。
        在课外可以创设生动的情境体验，让学生在体验中学到知识，提高学习的能力与方法。要利用课余时间帮助学生增强语言知识和文化知识实践，如：举办英语演讲，学唱英语歌曲，举办英语角、英语晚会、外语节等等；还可以邀请外籍教师指导，让学生感受外国文化氛围，提高文化敏感性和跨文化交际意识。创设有趣的情景可以满足学生的心理需要，激发他们的学习兴趣和引起他们的有意注意，从而有效地提高记忆效率。
        虽然教学方法多种多样，但如何创造出让学生既感兴趣又有效的方法，从而让学生更主动、更轻松地学习英语，值得我们每一位英语教师深思和探索。
        结语
        培养大学生跨文化交际能力是大学素质教育的重要组成部分。情境教学法为学生跨文化交际能力的培养起到了重要的作用。同时，网络、多媒体及其他教学资源的应用，也为情境教学法注入了新的力量，有助于教学任务的顺利完成，有助于学生掌握更多的技能， 最终达到巩固知识、培养能力、全面提高跨文化交流能力的素质的目的。
        在英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。