如何对学困生实施教育转化，解决学校教育中存在的教学质量问题，如何让所有的学生都真正融入学习中，是历年来不断深入探索的课题。那么作为一名数学教师如何让学困生重拾学习数学的信心呢？我想从学困生的心理特点出发来粗浅地探讨一下数学教学的有关策略。
        一、“学困生”的心理特点分析
        通过几年的工作，我遇到过不少“学困生”。从和学生们的对话和平时的观察中，初步感受到了“学困生”一般都有如下心理特点：
        1.强烈的自尊心理
        “学困生”的学习成绩虽然差些，但他们与其他同学一样有强烈的自尊心。当他们受到同龄同学的嘲笑打击后，他们可能不再举手发言。
        2.严重的自卑心理
        “学困生”虽有强烈的自尊心，但因为自己学习成绩差因而同时伴着严重的自卑感。这可以从日常的学校生活中观察到：在课内沉默寡言，请他们起来回答问题时情绪紧张，声音低沉，怕讲错。这种自卑心理如不及时得到解除，就会压抑他们的进取心，束缚思维能力的发展。
        3.复杂的矛盾心理
        “学困生”在主观上很想把功课学好，但在学习过程中却又不肯花功夫，怕吃苦。这就是“学困生”的复杂的矛盾心理。 
        二、“学困生”的教学策略初探
        从以上“学困生”的心理特点来看，“学困生”的形成不仅与其本人的内在因素有关，而且主要与教师的教育思想、班级集体舆论等外部因素有直接关系，为此我认为教育教学中要关注以下几点：
        1．增加感情投入
        日本心理学家龙武久说：“在促进儿童学习方面不能无视情绪的作用。情感交织在人的思维中或成为刺激或成为障碍。”这就是说人是需要理解、需要情感交换、需要温暖的，特别是“学困生”，更需要老师的关怀和呵护。这就应该对“学困生”增加感情投入，使他们乐意参加到师生共同的教学过程中。
        2．耐心辅导帮助
        学习上的“学困生”一般表现为智力表现不佳、反应慢、接受能力较弱、学习方法呆板、知识缺陷多。因此，必须采取切实有效措施，耐心地对他们辅导帮助以收到实效。具体做法是：与学习新知识有联系的旧知识预先补；在学习新知识过程中产生的缺陷及时补；在学生写作业时，巡回辅导；在作业中发现问题当面辅导；课后复习与同学结成对子，请同学辅导。同时在辅导过程中坚持这样一个原则：对兴奋型的学生克制自己的情感，不激怒他们，坚持耐心启发诱导；对安静型学生不歧视冷淡、不操之过急，允许他们有思考余地；对弱型的学生切忌公开指责，多关怀体贴，适当降低要求。
        总之，抓住了“学困生”的心理特点，就能感觉到改进数学教学工作的核心是要“偏爱学困生”。爱是教育的基础，它缩短了师生间的心理距离，架起了相互信任的桥梁。