摘 要：语文课堂教学的有效提问体现在“思在质疑时，问在关键处”上。
　　关键词：语文教学；课堂提问；有效策略
　　课堂提问作为最常用、最基本的教学技能之一，在今天的语文课堂上依旧被广大教师所青睐。如何进行恰当有效的提问，做到“思在质疑时，问在关键处”，笔者做了如下思考。
　　一、斟字酌句，提高语言的精确性
　　语文课堂存在着这样一种“伪问题”现象，教师满口的“是不是？好不好？对不对？”学生只要回答“是或不是，对或不对”即可，这种不需要动脑筋、不需要阅读文本的课堂提问，是低效而且没有意义的。一节高效的语文课，教师的提问必须有明确的目的性，在提问的过程中“提问什么样的学生？什么样的问题？用什么样的语言进行提问”都是应该认真研究的。
　　我曾听三年级的一节作文课，执教内容是《写校园里的一处景物》。在引导学生观察教室天花板上的物体时，教师这样提问一位学生：“你的头上是什么？”生答：“头发。”师又问：“你头发上面是什么？”生答：“帽子。”一看提问了两次回答都不到位，老师明显生气了，但因为台下坐了很多听课老师，他压了压火气，接着追问道：“你帽子上面是什么？”现在的学生多聪明呀，察言观色那是强项，这孩子显然也发现了老师的生气，这次很用心地进行了思考，然后答道：“是两个毛线球。”台下哄堂大笑，这节课的效果显而易见。课下评课交流时，老师连连埋怨学生基础差。然而，静下心来认真审度这节课，真的是学生基础差导致的吗？
　　二、因势利导，保护参与的积极性
　　美国著名教育史学家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”对于课堂上学生的参与，我们要多肯定、少否定，多表扬、少批评，保护学生参与的积极性，同时也要有意识地留取“垦荒区”，给予学生自主质疑、参与知识生发生成的空间，培养学生积极回答问题以及勇于提问的意识。
　　近些年苏教版语文统考试卷在“课外阅读”部分总可以看到一道发散题：“请你设计一个有价值的问题，并且进行解答。”这样的题型总让语文教师煞费苦心，有提前预设答案的，有教给学生应试技巧的……为什么让教师越俎代庖来做这样的事情，原因只有一个，我们的学生不会提问。
　　外国人嘲笑我们说：“中国的孩子最大的问题就是没有问题。”我们的学生为什么不会提问？所谓“君子求诸己，小人求诸人”，在社会发展需求、学生成长需要的大环境下，我想我们每位语文教师需要自省，是不是我们做教师的没有这样的引领意识？是不是我们太过于苛责？我们的孩子究竟是不会问，还是没有宽松的环境，不爱问，不习惯问呢？
　　三、因材施教，关注个性的差异性
　　“分清对象，因材施教”是每位语文教师在课堂提问教学中应该首先具备的素养。什么样的问题让什么样的学生回答，每位教师都要做到心中有数。
　　好的提问艺术应该是分层的艺术。“提问分层”“对话分层”，设计难易不同的提问主题，难的问题让学习较好的学生回答，容易的问题则让学习较为困难的学生回答；巩固新知以较好的学生为主，复习检查以基础差的学生为主。关注学生个性的差异，让课堂提问对各个层次的学生都具有“跳一跳，就能摘到桃子”的诱惑力。这样不仅可以激发大多数学生认真思考并踊跃发言的积极性，同时亦可以很好地起到启发学生思维、调节课堂气氛、夯实知识、提升素养的作用。
　　提问是一门艺术。研究教材，研究学生，愿我们的语文课堂提问能够结出更多优质高效的创新之果、智慧之果！
　　编辑 张珍珍