1 “差异”的现状不可忽视
　　因为城乡差别、文化环境、家庭背景，儿童自身素质的不同，决定了小学生素质的差异。一个班级几十个学生，构成了一个不同层次，差异明显的群体。这就势必造成教学上的困难。在教学实践中，难免会出现一个班级中一部分学生的知识最近发展区已经是另一部分学生的现有的发展区了，而后者的知识最近发展区对于前者来说是可望而不可及的，有的甚至连最基本的知识还一只半解。面对学生素质的极大的差异，教师通常为了实现既定的教学目标，采用同样的教学方法，布置同样的作业，统一要求，用同一个标准来衡量评价学生，导致一部分学生吃不饱，抑制了他们的学习潜力，一部分学生吃不好，渐渐失去了对数学的学习兴趣，一部分学生吃不了，丧失了学习自信心，无形中充当了跟班“陪读”的角色。
　　2 思考与对策
　　对策一：摸底编组。每到接手一个新班级，我就要对这个班级学生的基础知识、基本能力、性格爱好，家庭背景等进行全面调查摸底了解，登记注册。对每个学生的具体情况做到心中有数。根据“强弱搭配、优势互补”的原则，安排学生的座位，编排学习小组，让优秀学生与学困生结对子，以“干”带“徒”，同时考虑各个小组的均衡。尽力做到身边有益友，小组有骨干。这样有利于学生的日常学习，为缩小学习上的差距提供了组织保障。
　　对策二：分层次进行教学。在课堂教学中，应该根据不同层次的学生有意识地分层施教。如对一些简单浅显的问题尽量让学困生解决一些基本问题。对知识的延伸，规律的探索等有难度的问题极可能在小组合作学习中完成。让优秀生施展他们的才华，也为中等生学困生搭建了共同参与的学习平台，避免出现被遗忘的角落，消除了“陪谈”现象，为人人学习有价值的数学奠定基础。
　　对策三：分类指导。分类只能是教师心中有数，不可公布于众，以免造成负面影响。分类宜粗线条，不必分的过细。我通常把性格内向、知识基础差，学习成绩低下的学生分为a类。把学习有潜力，但调皮贪玩造成学习成绩不稳定的学生分为b类。其余的学生归为c类。对a类学生要多关心，多沟通，在精神上给予帮助，在学习中给予照顾。课堂教学要多加引导，课外要个别辅导，查缺补漏，使他们有所发展。对b类学生要多做思想工作，教育引导他们端正学习态度，改正不良行为，变“吃不好”为“吃得好”。对c类学生另开“小灶”，补充一些拓展题、综合题、思考题、竞赛题供他们选择练习，并且给予适当的指导，避免出现“吃不饱”现象，让不同的学生在数学上得到不同的的发展。
　　对策四：分段要求。分段指导是：按学生的知识基础来分段，按不同的段落时间分段。对基础知识严重缺漏，学习有困难的学生，刚开始的一段时间内要降低学习要求。课堂学习只要能学会最基础的知识就行，作业只要能完成简单的基本题就可以了。在完成简单的基本题后，鼓励他们大胆尝试一些综合题，即使他们做的不完整或不正确，也应给予鼓励，以增强他们的学习自信心。随着时间的推移和这些学生的学习进展，逐步提高要求标准。对优秀生则要高标准，严要求，鼓励他们帮助同学，组织同学们一起自主探索，发现问题，解决问题，要求他们能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的教学任务。
　　3 总结
　　学习室动态的，不同层次的学生也会随时变动，我们应该用动态的眼光善待每一个学生。只要我们重视“差异”，优化“对策”就能实现“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。