【摘 要】文章通过对陕西省工科院校日语通识课的现状进行调查，并对其出现的问题进行探讨和分析，最后结合调研实际，提出了改革的建议与措施。
　　【关键词】通识教育 第二外语（日语） 课程改革
　　基金项目：本文系陕西科技大学2011年教改项目研究课题，项目编号：11jg54。
　　前 言
　　受亚里士多德的“自由人教育”的主张，鉴于现代大学专业分科太过精化，知识被严重割裂的现状，19世纪由马修所倡导的“通识教育”理论影响广泛，逐步受到世界各大学的认同。而中国自古就有“博览古今为通人”的说法。受此两种观点的影响，时下，在中国各大学开设通识教育课也成为一种共识。我校针对自身特点开设了一系列“通识课程”，以期增加学生的综合素养。受国际交流以及日本与中国文化同源等影响，于是日语通识课便受到了广大学生的青睐与追捧。我校自2007年开设此门课程以来，每年选修人数都在上千人，取得了显著的成效，但也出现了一些问题急需我们思考与调整。于是，从2011年开始我便以西安地方性工科院校“日语”通识课的教学为参照物，以陕西科技大学日语通识课的教学为研究中心，对西安工业大学、长安大学等不同专业4000多名学生进行了11次关于“日语通识课利弊”的问卷调查。现将调查的结果整理如下：
　　客观问题调查表
　　主观建议主要分布在以下几方面：①上课人数太多，希望精减上课人数；②增加课时，开设有不同层次的课程；③采用多元化的教学手段；④选取难度适中的教材。
　　存在的问题及其原因
　　1.选课人数较多与有限的教育资源的问题
　　受调查的我省几个理工科院校都存在选课人数较多，教师人数缺少以及相应的软硬件不到位的情况，究其原因主要是：在学生方面，他们对日本文化抱有很强的好奇心，所以每年选课人数基本上都爆满，甚至有些学校不得不发布限选人数的限定。另一方面，工科院校受专业设置的影响，小语种教师一般也只是设置1-2名，以如此少的教师面对全校学生的选课，矛盾就尤为突出。
　　2.有限的课时与知识点众多的问题
　　受教学大纲的影响，各高校在这门课程的课时设置上普遍比较少，基本上都是32个课时，而且只有一学期没有后期的延续性。这与语言的认知与习得存在严重的矛盾。如此少的课时，使教师在上课时，很难有效地展开内容的讲解，使学生无法掌握一定的体系以保证后续的自学。
　　3.学生即时兴趣和持久学习的问题
　　语言的学习兴趣只是一个契机，如何把即时的兴趣转化为持久的学习动力，达到语言习得的内化，就必须养成每日反复练习的良好习惯以及持久的耐意志力。调查中发现许多学生仅仅只是对这门语言抱有即时的好奇和兴趣，一旦涉及到需要记忆，需要内化和坚持，就很难坚持下去。
　　4.教学手段的更新以及多元化的问题
　　在调查中发现，教师讲，学生听的“填鸭式”教学方式极大地挫败了学生的学习兴趣，应不断地更新教学手段，多利用现代化的多媒体手段，选取有意义的话题，在潜移默化中渗透进语言的习得与认知中。
　　改进日语通识课教学的思考与对策
　　面对出现的问题，经过调研和思考，拟提出以下改进对策。
　　1.学校制度的改进与保证
　　面对学生对此门课程如此大的热情，学校的相关部门应调整政策，一是加强对现有师资的培训，二是引进新的师资，三是使此门课程的开设能够有后期的延续性，可开设不同的等级，供不同水平的学生选择，也使有意愿进一步深入学习的学生能有课可依，有课可选。
　　2.教材的改革与编写
　　原有的人民教育出版社出版的旧版《标日》由于其内容的老化，现在改为新版的《标日》，但新版的教材存在的一个严重的问题就是课程容量过大，词汇繁多，不太适合只有32个课时的通识课，因此，学校应鼓励、资助教师结合本校实际，编写容量适中、体系完善、适合课堂教学的新教材。
　　3.课堂教学的多样化、艺术化
　　为更好地引导学生把即时的兴趣变为持久的学习力，就必须在课堂教学上下功夫。要精化课堂教学内容，渗透文化背景知识，通过文化渲染，心理疏导，现实激励等手段引导学生，使学生从被动的接受学习变成一种主动的学习习惯。
　　4.建立系统的科学的评价考核体系
　　调查发现，许多学生选修此门课程的目的只为学分而来。鉴于此，应建立系统的、科学的评价

考核体系，尝试把互动机制，对话机制，提问机制等手段导入考核中，使考核制度更系统、更科学，并具有一定的激励性。
　　参考文献：
　　[1]侯景娟.大学第二外语教学模式研究[j].中国电力教育，2010（24）.
　　[2]郑社养.高校第二外语教学的现状及其改革策略[j].改革与战略，2005（7）.
　　作者单位：陕西科技大学外国语与传播学院 陕西西安