作者简介： 李素满（1982—），女，广东韶关人，肇庆市肇庆科技职业技术学院会计系经济师，主要从事高职会计教育教学及研究。
［摘 要］ 高职院校会计学原理精品课程建设，应紧紧围绕“职业”开展，以会计工作岗位职业能力需求为培养目标，在此基础上有针对性地设立课程目标、开展课程设计、开发学习情境、提炼教学方法以及创建教学队伍等等一系列精品课程建设工作。
［关键词］ 高职院校；会计学原理；精品课程；建设
［中图分类号］ g642［文献标识码］ a
［文章编号］ 1671-5918（2011）05-0045-02
doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-023［本刊网址］ http：//www.hbxb.net
会计学原理作为高职院校职业教育的一门专业核心能力课程，其人才培养目标就是为生产、建设、管理、服务等第一线行业培养高等应用型技术管理人才。会计学原理课程的精品课程建设的任务，就是要使会计课程教学与会计职业技能紧密结合，最有效地培养适应企事业单位财务、会计、审计等第一线岗位需要的应用型会计职业人才。因此，高职院校会计学原理精品课程建设，应紧紧围绕“职业”开展，以会计工作岗位职业能力需求为培养目标，有针对性地开展一系列会计学原理精品课程建设工作。
一、以会计职业能力需求为导向，确立课程目标
（一）开展企业实践调研，确立会计专业培养目标
无论任何形式的职业教育，其最终目的是确保受教育者获得相应的职业能力。对于会计职业教育的目的来说，就是要使学生获得良好的会计职业技能，培养良好的会计职业素质，能胜任相应的会计工作岗位。因此，在会计学原理精品课程建设筹备阶段，就应到企业进行实践调研，了解企业会计岗位设置情况，每个岗位的实际工作步骤、工作内容，以及完成该工作需具备的技能和知识等。在此基础上，正确树立会计专业人才培养目标，即培养具备良好的综合素质，掌握会计核算、财务管理、审计监督的基本理论和方法，有企业财务会计核算、财务控制和审计查证业务的基本能力，以及较强的会计实践操作技能和会计软件管理技能的应用型会计专业人才。
（二）细化专业培养目标，形成课程培养目标
专业培养目标的实现，需要细化到具体的课程里面去，将专业的理念渗透在教学课程的各个环节，由专业牵引课程，由课程诠释专业，两者紧密联系。因此，会计课程目标的建立应紧跟在专业培养目标之后，致力于通过会计学原理课程的学习，帮助学生完成基本核算能力和从业能力的培养；通过有计划地组织教学内容，将教学中的建账、日常处理、期末处理及会计报表编制等各环节内容与岗位能力培养相结合，既帮助学生树立明确的学习目标，增强动手能力，又为学生搭建整体会计工作框架，树立全盘账务处理观念，使学生能够独立自主判断并手工处理完成各项基本的会计核算工作。
二、以会计工作岗位任务为驱动，开展课程设计
（一）分析目前普遍会计工作岗位群
目前来说，会计工作岗位群主要包括企业会计、财务管理、内部审计和会计中介等领域，其中的企业会计岗位群包括出纳、记账员、办税员等具体岗位，会计中介机构的就业岗位群主要包括审计、代理记账等。在企事业单位，基本就业岗位是出纳、记账员或会计兼文员、办税员、统计员等基础性实务工作岗位，经过一段时间的岗位锻炼之后，部分人将走上内审员岗位甚至是会计主管岗位；在会计中介机构，基本就业岗位是代理记账员、代理纳税申报员以及注册会计师助理岗位，这些岗位的最终目标是成为注册会计师。
（二）实行工作岗位任务与课程设计匹配
每一个工作岗位需要完成相应的工作任务，要求具备相应的岗位任职能力。因此，需要对会计岗位群工作任务进行认真、细致的分析，论证会计岗位群的工作任务应具备哪些基本的职业能力，才能保证学生能胜任相应的工作岗位。在设计课程教学内容、教学步骤和教学手段等时，应先让学生具备实际会计工作岗位所必需的基本知识和账务处理能力，然后再以一个模拟工业企业的相关资料为背景，要求学生采用真实的账证单表，按实际会计工作的步骤，依次完成从建账→日常处理→期末处理→编制会计报表等一个完
整会计期间的全部会计工作。在学生实际操作的过程中，应根据各阶段具体工作的需要，提供必要的操作指导，及时引入相关的知识，让学生在做的过程中掌握操作方法和技能，培养相应岗位能力，从而在真实的会计工作任务驱动下，为学生搭建会计工作整体框架，并在此框架中不断地注入主要会计岗位需要的基本操作技能和方法。
三、以岗位内容领域为对象，开发学习情境
（一）划分岗位内容领域
高职院校会计学原理课程的具体的内容模块应为：基础内容学习→建账→原始凭证处理→记账凭证处理→登记会计账簿→期末处理→编制会计报表，其是由若干个互相联系的能力模块构成的，具有针对性和递进性，符合学生的认知规律，是一个根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求的综合体。而每个内容领域的学习和消化过程，应该放置于若干个互相联系的学习模块中，细化为若干个循序渐进的步骤，或若干个互为因果联系的子模块，将知识的学习过程转化为能力的培养过程。
（二）创设岗位内容的学习情境
在基础内容模块学习时，应根据会计工作各岗位对会计基础知识的共性需求，对会计学科进行概述并介绍借贷记账法，并以小型工业企业为学习情境，将生硬的理论用贴切的学习情境呈现在学生面前，从而说明借贷记账法的实际运用。在日常账务处理模块学习时，可模拟工业企业财务操作流程，设置原始凭证学习情境、记账凭证学习情境和会计账簿学习情境，发放真实的账证表单资料，指导学生按实际工作流程、步骤和内容完成相关工作，包括建账、日常经济业务发生后的账务处理、会计期末的会计资料加工和会计信息的报送等。在学习期末处理模块时，首先在日常处理的基础上对会计资料进一步加工，并在对账无误的基础上进行结账，并以财务会计报告的形式提供相关会计信息，因此可设置账项调整学习情境、成本计算与结转学习情境和结转损益确认本期财务成果学习情境等；然后介绍期末对账的内容和方法，再分别引入账证核对、账账核对和账实核对三个学习情境；最后引入财务会计报告的编制，可设置资产负债表学习情境和利润表学习情境等，指导学生根据整套模拟企业资料从头到尾演练下来，从而将教、学、做相结合，理论知识和实践操作有机融为一体。
四、以岗位核心技能为培养目标，提炼教学方法
高职特色的教学模式，是要在课程教学中因材施教，灵活运用多种教学方法，最大限度地激发学生的学习积极性和主动性，培养学生良好的岗位核心技能，以实现最佳教学效果。
（一）导向性教学法。会计工作具有明显的阶段性特点，每一工作阶段又有着特定的工作步骤及工作内容。在实践教学环节，应注重采用导向性教学方法，具体包括问题导向、过程导向以及能力导向。例如以会计的实际工作过程为导向来组织教学，在提出工作任务后，让学生依次完成初始设置、日常处理、期末处理阶段的各项会计工作，教师则从旁根据实际工作过程产生的知识需求引入必需够用的理论知识和操作指导，教、学、做相结合，直至最后提交工作成果，完成一个完整会计工作过程。
（二）情景式教学法。学习技能最好的方法，就是给学生模拟企业真实工作环境及氛围，使学生在学校就能置身于企业的实际情景中，从而拉近教学与实践的距离，使得方法不再生硬，理论不再枯燥，增强了学生学习的积极性。情景式教学首先要求教师应事先准备好所要用到的各类账证簿资料等耗材，全部按实际工作中形式配备，其次开展教学时应注意根据“感知——理解——深化”的认知过程，让学生由浅到深慢慢接受知识和培养技能，对会计工作的过程的实践情境进行充分仿真，从而保证学生在学校实践的即为其在实际工作中所面对的。（三）角色扮演法。通过让学生扮演不同的角色来体验、掌握相关的知识和操作方法。如在会计凭证传递、日常业务处理流程等教学中让学生扮演业务经办人员、制单会计、审核会计、出纳、记账会计等角色，通过相互间的业务往来模拟，让学生掌握各会计岗位在实务工作中的分工及衔接，会计部门和相关业务部门的业务关系，以及如何在会计工作中发挥监督职能。角色扮演将枯燥的程序描述转变为生动的课堂游戏，既激发了学生浓厚的兴趣，又让学
通过角色体验加深了对知识的印象，有利于学生在工作中进行换位思考，也有利于学生从不同角度得到技能的全面训练。
（四）现场教学法。现场教学是教师组织学生到实际现场，开展教学活动的教学形式，具体形式如组织学生到会计师事务所、企业进行现场教学等等。它是与课堂教学相对应的一种实践性教学方法，是直接将课堂搬到实际工作场所的教学方法。对于应用性、实践性很强的会计技能课来说，通过实践性教学环节的实施，把课堂上的知识和理论与会计工作实践紧密结合，让学生真实地面对会计工作实际问题，直接积累实践工作能力和工作经验。
五、以岗位工作经历为主线，创建经验型教学队伍
高职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教师应该是“双师型”教师。“双师型”教师是高职院校师资的主体。教师专业和实践水平的程度将直接影响到职业教育质量的高低。会计学科的不断发展，要求本学科教师能够迅速更新自己的专业知识，及时进行充电，积极创造各种学习机会来增加专业教师特别是年轻教师的会计实践经验，了解基础会计的前沿与发展，使教学内容始终与企业会计实际保持同步。在组建会计课程教学队伍时，既要注重 “双师”教师的比例，同时专兼职教师比例、有企业经历的教师比例、专业教师中来自行业企业的兼职教师比例，又均应符合课程性质和教学实施的要求，另外，还应由行业企业兼职教师承担适当比例的课程教学任务，特别是主要的实践教学任务。
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