摘 要：项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。笔者就多个方面对项目教学法进行了尝试性的研究与实践，也取得了一定的效果。
　　关键词：项目教学 角色 评价
　　
　　能力职业教育的低迷，职教生源的缩减，对职业教育模式提出了更高的要求，沿袭已久的“填鸭”式已不能再适应目前的教学要求，学生自学能力较弱，创造能力低，影响了学生的学习兴趣，严重束缚了学生智力的发展和能力的提高，教学方法的改革势在必行，“项目教学法”及时引进，破浪而来。以行动为导向的项目教学法，由师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行，把整个学习过程分解为若干项目，传授给学生理论知识和操作技能的同时，更重要的是培养他们的能力。根据学科的特点，把转变教育观念作为首要工作，以改革教学方式和学习方式为突破口，以培养实用型专业技能人才为目的，促进身心全面发展与个性发展，培养创新精神、实践能力及终身学习的愿望和能力，充分调动学生的主动性，建立和谐的师生关系，将德育课程、文化课程和专业课程有机结合，以项目和工作任务为核心，以培养学习者的职业能力和岗位能力为目标，实现在做中学，边做边学，学以致用。
　　一、项目教学法的几点尝试
　　（一）角色换位，激发教师的创造欲望
　　项目教学，通过学生按照教学目的，运用已有的知识或新的知识实施项目计划，教师主要的作用是引导，“学生为主体，教师为主导，练习为主线”，只有这样，学生才能真正在教学中处于主体地位，成为学习的主人。让学生根据教学目的先自己尝试，强调先让学生试一试，一开始就把学生推到主体的地位，而教师则发挥主导作用，对学生的制作过程进行及时的指导，退居”幕后”。技能操作课以技能练习为主，充分运用项目教学法，提高了课堂效率，将学习的主动权交还给学生，改变了以教师为主的教学模式，实现了教师与学生的角色换位。
　　（二）加强合作，强化能力培养，发挥学生的主体作用
　　笔者在组织项目教学的过程中也提倡小组合作研究，学生在制作的过程中，前期的准备、构思、制作成果都体现了小组成员智慧的结晶。各小组的项目负责人对制作进行分工、组织，充分调动、发挥每一位组员的积极性，创意火花的不断碰撞，技能特长的完美展示，并在过程中不断听取教师的建议，进行改进。制作中会有一些自己不能解决的难题，此时的教师适时出现，加以指点，化解难点。小组合作完成作品后，选派一名代表诠释作品的创意，小组内自评，小组间互评，评出最佳作品、最佳效果、最佳创意等。通过小组的合作，使学生充分体验到集体的重要性，体会到团结协作力量之巨大；通过小组自评，客观认识自己的优点，寻找不足，努力改进；通过小组互评，学会听取别人的意见，学会与人和睦相处，取人之长、补己之短；通过自己确定目标、任务，加强对已学知识的巩固和运用，增强自信；通过成员分工，学会欣赏、肯定别人的长处，扬长避短；在制作过程中需要不断吸纳的新知识，又激发了他们的自学和创新能力。
　　（三）注重评价，让学生体会成功
　　心理学家威廉－詹姆斯说：“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这也是人类之所以有别于动物的地方。”学生在克服和处理过程中出现的困难和问题时，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习、新技能，去解决过去未遇到过的实际问题，激发学生去潜心地投入到新知识的学习中，活学活用，去完成自已的目标任务。来自内心的动力才是强烈而持久的，依靠来自教师和父母的外力则是短暂的。在这样一个愉快的知识和技能的探索过程中，学生的自主探索，宽松自由的学习环境，劳动成果的成功展示，无一不在让学生体验着学习、劳动、成功的快乐，有利于树立起克服困难、战胜自我、勇于探索的信心。
　　教师对作品的评价作为小组自评、小组互评的补充，对于在制作过程中体现出来的学生的合作精神、创新精神及实践能力的形成及提高给予充分的肯定和评价，解决制作中出现的问题，总结复习运用到的知识，讲授新的知识，鼓励学生积极参与到学习中，激发学习兴趣，在失败中不断地去进行总结、改进，直到成功地完成既定目标，使学生在自己的成果中体验学习和成功的快乐。

　　项目教学是艺术素质教育的一个重要教学模式，教师要转变传统观念，着重于全面提高学生的艺术素养，让学生在一个个项目的完成中快乐、自信地学习、进步，使他们的人生轨迹呈现出“节节高”的态势，让项目教学法在不断的尝试中成熟，发展，发挥它在教学上的积极作用。
　　二、实施项目教学法应把握好的几个环节
　　笔者参与实施了以上项目教学实例的全过程，也深刻体会到采用项目教学法确实能够为我们提高教学效率带来很大的实惠，但实施项目教学法把握好的几个环节十分关键。
　　（一）选择合适的项目，做好充分的准备
　　所谓“合适”，首先要有目的地去选择项目，所选项目应包含教学计划内要教的各学科的内容，这样才能在完成项目的同时，保证学生掌握应学习的内容；其次是项目的完整性，项目从设计、实施到完成必须要能够有一个完整的成品出来，作为项目的成果，使学生完成项目后有一种成就感，这样才能提高学生的兴趣。在教学中要能做到得心应手，要求教师在课前做好大量的准备工作，如：方案设计、搜集信息和资料、估计项目教学过程中可能出现的问题及如何解决等。
　　（二） 调动学生参与项目的积极性
　　项目的实施是以学生为中心的，因此一定要调动学生参与项目教学的积极性。如果学生的积极性调动不起来，项目教学就没有办法进展下去，教学效果可能还不如传统的教学方法。其实要调动学生参与项目的积极性，方法很多，比如采用赏识教育法，展示项目成果并将成果作为回报奖励给学生使之有一种成就感等等。学生的积极性调动起来了，项目教学才能有创新，有发展。
　　（三）小组合作
　　项目教学的实施，不可能靠老师或个别的学生，相反，如果全班学生一起完成一个项目如果项目容量不大，往往也会失去其本身的意义。分组教学是项目教学法常用的模式。分组前老师必须要熟悉全班学生的基本情况（实际上就是教学对象分析），分组时让学生自由组合，然后教师再进行调整。一般每组3--5人，最好不要超过8人，必须使每组好、中、差的学生搭配合理，培养学生小组协作和团队精神，然后给每个组分配任务，教师应将事先准备好的书面工作计划发给每个小组检查核对以便更好地进行工作。
　　（四）成果检查与评价
　　教学评价也就是检查项目成果，进行成绩评定。如果只检查结果的话，小组内每个同学的成绩相同，这显然是不公平的，因此应对项目的全过程进行评价，比如：观察小组工作中哪些学生是主角，做的工作多而且重要，哪些同学处于次要地位，是在别人的指导下工作的；和不同的学生谈话并提出一些问题等。另外，常常有一些学生的结果和老师的不同，但是只要学生说明原因，理由是否充分都应该肯定，并予以引导、表扬和鼓励。
　　项目教学是课改后素质教育的一个重要教学模式，教师要转变传统观念，着重于全面提高学生的学习素养，让学生在一个个项目的完成中快乐、自信地学习、进步，使他们的人生轨迹呈现出“节节高”的态势，让项目教学法在不断的尝试中成熟，发展，发挥它在教学上的积极作用。