摘 要：在教学过程中，教学期待在现代教学中越来越显出其积极的作用。教师的某些现实教学行为、学生的健康成长、教师本身等都需要教师具有正确的教学期待理念。
　　关键词：教学期待 教学行为 学生成长
　　
　　在教学过程中，教学期待在现代教学中越来越显出其积极的作用。教师的行为不可能使学生瞬间学业质量提升和人格的完善，学生的健康成长是需要时间和空间的，教师利用教学期待的积极功能就可以把握这个特点，达到更好的教学目的，提高教学效果。
　　一、教师的某些现实教学行为，需要教师明确教学期待的正确方向
　　当前，我们的课程改革确实处在两难之中，既要提高教学质量，又要减轻过重负担；既要打好学习基础，又要保证全面发展；既要满足群众愿望，又要达到国家要求。我们要大面积提高教育质量，就必须大面积提高教师的素质，好的典型一定要为这两个“大面积”发挥引领作用。
　　仅以学生遵守纪律、自己能够正常授课为目标。其本质是“省心教育”为教育理念。从思想根源上看，是教师的责任意识淡薄。其现实结果只反映出对于那或多或少的工资的追求，把工作当成是完成生存的一种手段。其教学期待仅限于学生表面的规范。
　　仅以先进的发展观为追求目标，只要学生自由开放的发展即可，而忽视了学生的良好习惯和基本道德规范的养成。这种教学期待的思想根源是过于激进的信任学生发展是独立自主的，而忽视了教育对学生成长的作用。
　　仅以教师个人业绩的辉煌为职业发展的目标，表面上学生学习成绩显赫，而学生得到的仅是知识上的极大丰富，而对于学生人格的全面健康发展则是弊大于利。既使思想上为了学生，而其最终实现却仅仅是实现了个人的利益的不断扩大。
　　虽然这些现象不普遍，但是它们所反映的是教师的某些教育理念出错了，需要正确的教学期待理念的指导。当前除了要让研究课更多地体现高效教学的基本要求，以带动面上的学校和面上的教师以外，还应该尤为关注常态课。如果我们的教学能在常态课这个领域里，使最一般的教师通过用最实在的方法，获得最实在的效果，学生能当堂学、当堂会，教师能够保落实、减负担，那才是课程改革的真正期待。
　　二、学生的健康成长需要教师具有正确的教学期待理念的引领
　　学生是学习的主体，教师是教学的主体。学校的学习生活时间占学生人生时间的很大比重，教学过程的本身就是需要教师引领学生健康成长的过程。
　　其实，每一个学生都是一个潜在的绚烂的世界，发展有各自的特点，如果教师仅拿学习成绩这个标尺来衡量所有学生的优劣，就可能扼杀大部分本来可以成才的学生。多元智能理论认为，人类的发展潜质是不同的，有多个发展的方向。这就告诫我们要“多一把尺子，多一个标准，就可能呵护一个有发展潜能的人”。
　　同样，对于一个学生而言，与其他学生智力发展水平和所处阶段也是不同的，一些学生在教师的引导下，先觉悟，学习上进，成绩相对好一些，良好习惯可能多一些；而另一些学生，没有觉悟或是在短时间内很难觉悟，还比较落后。有的学生在学习方面有觉悟，而有的学生可能在其他方面有觉悟。面对这些情况，我们就应该采取一种期待的行为，并且要坚持扶植与正确的引导，期待他们逐渐地完善与发展。而绝不能以某个阶段的表现来定性学生未来进步的可能性。
　　三、教师本身需要用积极的期待理念指导教学工作，提高教学效率
　　根据现实的情况，教师的教学期待理念是培养出能适应社会发展的人，这是大教育观。这种期待指导下培养出来的学生具有完善的人格、较强的适应能力，并最终有可能成为高质量的为社会创造财富的人。为达到这个目标，教师可以用以下几个积极的理念指导我们的教学工作：
　　首先，教师应具备发展的看待学生的理念。用这种理念指导下的工作，就会使我们对那些处在上游的学生多一些人文关怀与引导，让他们既有知识，又会做人。对于那些处在中游的学生多一些鼓励和鞭策，促使他们有更大的进步。而对于那些处于下游的学生就会少一些埋怨和牢骚，多一些积极的发现，发现他们在思想、行为方面的闪光点，以点带面，让他们在不断改掉不良习惯过程中成长完善。这个理念的实质就是多一把尺子，因材施教。

　　其次，教师应具备不断学习与探索的理念。学生整体的思想、行为是随着整个社会的进步而不断发展变化的，教师如果不及时地为教学生命输入适应学生发展的理论血液，就会使教师教学脱离学生实际，使教学遇到更多的困难，最终阻碍学生身心的健康发展。
　　第三，教师应具备坚持尊重学生、鼓励学生和启迪学生的理念。这里所指的尊重不是一味的让学生自由放纵，而是指在学生有思想、行为等困难时，教师给予及时适度的引导。尊重才有平等，才可能在师生之间产生情感的共鸣，教师才更有亲和力。在此基础上，对学生的闪光点，进行鼓励，才有激励学生上进的可能，学生才会有更大的进步。而在学生进步的同时，给学生以启迪性的引导、方法上的指导，学生才有可能向更健康的方向发展，我们的教育才会更有成功的把握。
　　第四，教师应具备站在学生立场上处理问题的理念。例如：有些教师动不动就说“我告诉你……”、“你这样做就是错误的……”等语言，设想假设听话的人是我，我能接受多少呢？换而言之，说“你认为这件事……”、“相信你能有正确的判断”、“老师理解你的处境……”、“希望你能站在别人的立场上想一想，然后再回答我”等等，这种说法是不是更好一些，易于学生接受，还达到了教育的目的。
　　第五，教师应具备给学生充裕的不断成长的空间的理念。教学不是农民种庄稼，而是树人，需要教师具有更大的耐力，付出更多的艰辛。因为学生思想的觉悟和良好习惯的养成都不是朝夕之事，而要坚持打持久战。而绝大多数学生通过我们的教育引导，都是有更大发展潜力的。 www.17net.net论文网
　　总之，如果说素质教育的主要载体在于课程，那么实施课程的主要途径就是课堂教学。在这种教学期待的影响下，教师看待每一个学生的问题，都能立足长远，站在学生的未来看学生的现在，从而积极稳妥的用教学行为启迪学生克服困难的信心和勇气。