摘要中澳合作办学项目作为一种国内高职院校引入澳大利亚学历教育与岗位技能培训相结合的职业技术教育（tafe）培训体系，肩负着培养符合国际标准的具有较高外语水平和专业技能的复合型专业技能人才的重任。任务型教学作为一种激发学生学习英语兴趣、帮助学生形成有效学习策略的教学方法，其重要性在中澳合作项目中显得尤为突出。学生可通过任务型教学养成良好学习习惯，提高语言的运用能力。
　　关键词任务型教学 中澳合作 可行性

　　目前，在众多的教学模式中，任务型教学是被应用语言学家和外语教学实践者认可的一种外语教学法，它是20 世纪80 年代外语教学研究者在经过大量研究和实践的基础上提出的一种具有重要影响的语言教学模式，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，注重培养学生学习英语的兴趣、帮助学生树立自信心、养成良好学习习惯，并为学生的成长打下良好基础。
　　tafe培训的教学方法是将任务型教学应用到英语教学中，使学生在一个个类似于实际生活、工作情境的任务中体验并提升运用英语的综合能力。所以任务型教学在中澳合作项目中是可行的，主要体现在以下几个方面：
　　第一，中澳合作项目的课程特点是实施任务型教学的理论依据。为培养符合国际标准的具有较高外语水平和专业技能的复合型人才，自2003年起由中国电力企业联合会牵头，笔者所在的学校通过与澳大利亚启思蒙学院（chisholm institute）合作，搭建继续学习的坚实平台，引入澳大利亚学历教育与岗位技能培训相融合的tafe教育培训体系，对电力高等职业教育人才的培养模式进行教育教学改革综合试点。作为基础课程之一的英语，要充分体现“实用为主、够用为度”的特点。根据中澳共同制定的总体目标，英语教学是以毕业生能立即承担外企或国际驻华机构相应岗位的工作为核心，并以此来确定教学目标和教学内容。
　　第二，中澳合作项目的教学特点是实施任务型教学的实践依据。首先是教材，重视培养学生在课堂上的主动性，即使在初级水平阶段，也鼓励学生练习使用语言。来自澳方的教材分别从听、说、读、写等方面进行展开，由浅入深，循序渐进，不仅让学生能在真实情境下运用语言，还能学以致用，不断提高英语交流能力，增强信心。其中最为突出的就是每单元都设计了交际任务板块（task）。这让学习者利用已学的综合知识进行交流，用英语解决实际问题，其重点是交流的“成果”，而非“语言练习”本身。这也为任务型教学提供很好的实践基础。其次是教学目标，主要体现在认知目标、能力目标和情感目标。认知目标是通过教材四个阶段循序渐进的教学来提高学生综合运用语言的能力；能力目标旨在提高学生听、说、读、写的能力，着重培养其口语交际能力和实践能力；情感目标则是鼓励学生在课堂上互动，积极地为他们提供一个自我展示、自我激励的平台。在互动、体验式教学中不断尝试、不断激发他们的求知欲。最后是教法，tafe的教学计划、教学内容和评价标准全部按照澳洲标准，由专家编写和制定。中、外教师联合执教，全英教学，实行互动式的小班授课（每班不超过25人），人性化管理，每个学生都能获得老师的精心指导和帮助。
　　第三，中澳班学生的特点适宜在课堂上引入任务型教学。大部分中澳学生都想通过这个平台出国或是提高英语水平，所以从学习动机上，他们更加主动、积极。而任务型教学正好符合这一特性。它明确的教学目标有利于激发学生的学习热情。学生在完成任务的过程中，能够体会学习的价值，体验成功，不断激发自我完善的欲望。同时任务型教学所倡导的小组合作形式可以培养学生的沟通协作能力，为学生创造一个积极、和谐的学习环境。每个组员的价值和重要性都在完成任务中得到充分的体现，增强其学习英语的热情和信心。因此在中澳班英语课堂实施任务型教学也更为可行。

　　同时，学生通过任务型的教与学养成了良好的学习习惯，获得了较高的语言运用能力，主要表现在下面三个方面：
　　一是任务型教学给学生提供了大量的语言实践机会。传统的教学把教师看成是课堂的主导和信息的唯一来源，而学生则被视为教授的对象，对语言实践的重要作用没有充分的认识。从某种意义上说，是“以学生为中心”的任务型教学的应用实现了学生从被动到主动、由消极到积极的转变，课堂也变得生动有趣。中澳班更是根据澳方教学的特色，设立了独立学习中心（independent learning center），给学生提供了更多的语言实践机会，让他们可以通过诸如网络、视听说等课外资料自主学习，进行有效的语言输入。
　　二是学生在任务型教学中体验成功和发现自身不足。学生体验成功，感受学习成效，有助于调动他们在完成任务过程中的动机和发现自身不足，从而激发学生自我改善的愿望。在任务型教学中，教师可以设计一个任务，让学生动手动脑，克服困难，用语言去完成。完成任务的过程实际就是运用语言做事的过程，而做事的过程同时也是学生分析和解决问题的过程，需要学生根据实际情况作出不同的语言反应，创造独特的方法来解决问题，完成任务。在这样的教学活动中，学生会为获取知识或得出结论而进行积极的探索和主动的认知体验。他们所获得的无论是对内容的理解或是语言形式的感悟都是积极思考的结果，能有效促进学生目的语框架的发展。同时，整个过程强调用目的语表达，许多任务必须借助说和写来完成，因而使语言表达能力得到加强。
　　三是任务型教学能培养学生良好的性格和创新精神。在执行任务时，需要小组成员间的相互合作，这有利于培养学生良好的性格，创新精神、团队合作精神以及集体荣誉感。在小组活动中，任务型教学大大增加了学生的语言实践机会，创造了宽松的语言学习环境，有助于学生提高学习积极性。
　　笔者在教学实践中真切地感受到，教师在任务型教学中扮演着指导者、推进者的角色。在各种不同的任务中，学生的大脑始终处于被激活状态。因此，整个学习过程是积极主动的。此外，随着任务型教学的不断深入，学生的语言运用能力逐步改善，语言学习的过程变成了自动化和自我导向的过程，学生能够创造性地表达自己的想法。在任务完成后，教师要指导学生学会如何共享、互相帮助，发挥各自优势，及时交流和整合信息。同时，任务型教学方法也提高了教师的教学水平，更新教师的教学理念，有利于学生获得更大的发展。
　　当然，在执行任务型教学中也会存在一些问题：（1）任务的设计难度。如果一个任务设计得太容易，学生快速完成，会造成他们对任务失去兴趣。反之亦然。所以任务设计的难度把握很关键。（2）任务的系统性和连续性难以控制。学生课程多，抽不出足够的时间和精力去完成课后任务成为任务型教学实施中的难题。（3）任务型教学充分强调合作学习，许多任务是由整个小组完成。因此，学生在活动中独立思考能力减弱，对他人的依赖有所增加。（4）多数学生在完成任务中主要集中在“做”而不是“学习”，没有认识到任务型教学的核心是用语言来做事。
　　需要强调的是，没有任何一种单一的教学方法能适应每个人，我们要做的是抓住任务型教学的本质及其合理内核，而不是盲目地模仿形式。只要我们合理地运用任务型教学和吸收传统教学的精髓，英语课堂将呈现崭新面貌。