摘 要  在课程改革的过程中，教师的教学方法、方式、手段都在发生着或大或小的变化；但对学生的评价方式上，却仍然摆脱不了“背多分”的思维。目前的历史教学评价必须与教学过程的改革配套。
    关键词   教学评价   教学过程  课程改革
    当今，历史课程正面临第八次大改革，教学内容更为丰富、更贴近现实生活，符合初中学生的年龄特征，教学形式则更现多姿多彩。那么，教师在教学过程中就更加注重学生的主体性，主动培养学生的创新意识和实践能力。于是，情景创设式学习、探究式学习在课堂上便会经常采用。这样一来，学生对历史的学习兴趣、积极性就大大提高，课堂气氛活跃；课后，学生也会自觉查阅、收集相关资料。也既是说，在教学方法、方式这一环节上，历史课程改革是较为成功的。学生的自主性学习能力、创造性思维正一步步地被培养起来。《课程标准》还规定，“历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。”的确如此，学习不仅仅是看考试的分数高低，名次的先后。学习的结果固然重要，但在倡导素质教育的今天，培养“高分低能”的学生已经不能再适合社会发展的需求了。既然教学评价应以学生的综合素质为目标，那么学生的主动参与、乐于探究、勤于动手能力、收集和处理信息的能力就应该在教学评价过程中一一体现出来。
    传统的历史教学目标定位于知识目标、能力目标、思想教育目标，三者之间缺乏有机的融和、互动，知识目标是教学第一指向，其次才是能力培养、思想教育。教学评价的核心是测定历史知识是否掌握，掌握多少的问题，历史学习能力如何也是围绕历史知识掌握程度、掌握多少来判定的。隐性的思想品德考查具有严重的片面性且在教学评价中处于“零地位”。
    以往的历史教学评价淡化甚至忽略历史学习中的过程性评价，做得较好的算是平日的课堂提问、小测验、单元测试的分数记录，过程评价的方法也仅限于此，而且这些评定的分数并不纳入终端评价中，只起过程性的奖惩作用，评价的主动权操纵在教师手里。
　  新的教学评价观强调学习过程的全程评价、动态评价，将评价贯穿于日常的教育教学行为中，给予多次评价的机会，重在促进学生的转变和发展；评价方式的要灵活多样，克服片面的分数定论；评价要民主、开放，强调建立多向的互动、沟通、协商的评价网络。我们在实验过程中注重了评价的过程和方法的改变。
    新课程中的历史教学评价目标已发生了重大转变，评价的核心指向是以能否促进学生的全面发展、终身发展为根本，强调评价的“人本”精神，把具体目标定位于知识与能力、过程与方法、情感与价值观三维动态的有机结合。评价内容不仅要考查历史知识、历史技能的掌握，还要考查历史学习的过程与方法，更要把隐性的情感、价值观的表现纳入教学评价之中，而且是最重要的一部分。

    然而，现阶段的教学评价方式，就以历史学科为例，仍然是三种基本形式——口头提问、作业检查、闭卷考试。而其中闭卷考试的成绩是最主要的。闭卷考试的题型，主要是单项选择题、填（识）图题、材料解析题、问答题等。而这些题型，重点在衡量学生对历史知识掌握的多少，忽视了对学生能力和思想道德因素的评价。那么在教学过程中的创新能力、探究能力及动手能力却无法检测。考试的方法发展到今天已经出现了许多无法解决的问题，例如，考试只在一定程度上反映教学的短时效果。对学生而言，一次考试也不能完全反映学生的真实水平。学生的历史思维能力、情感、意志方面几乎不能真实地考查到，也就更谈不上全面反映历史教学目标是否实现。
    而且，我认为最关键的一点在于，历史教学评价的方式若不与教学过程中的方法方式同步、配套地改革，那么所谓的历史课程改革又只能是“纸上谈兵”，流于形式而已。例如，在教学过程中，要求学生结合课文所学知识，自己动手收集资料，组织、整理资料，开展“红军长征专题会”，从而让学生在课外，在自己的兴趣指导之下获得更多的知识。举办专题会的形式可多种多样，如学生讲故事、表演历史短剧或制作成powerpoint展示。学生的学习积极性很高，而且也办得绘声绘色。有些学生的动手能力很强，制作的powerpoint十分精美，图文并茂，资料收集得非常的丰富；有些学生就自编自演，把红军长征途中遭遇的艰难困苦和红军的英雄气概体现得淋漓尽致。在这类学习活动中，学生的历史责任感、民族自豪感、爱国主义情感发挥得较为详尽。但若就此打住，仅把这些活动以娱乐形式呈现在学生面前，那么下次再布置类似的活动任务给学生，他们也只当作消遣的方式而已，从中不能收到良好的教育效果。我的意思也即，通过此类学习活动，就能考查到学生的能力与感情态度价值观，而这些也可以作为教学评价的一部分记入历史教学评价的总分里。
    当今社会需要的是高素质的综合型人才，素质的高低，不是看谁的论述题答得精彩，因为它并非反映学生的真实水平或情感。能力的强弱，也不在于谁的分数高或低。素质教育提倡了多年，然而却始终把素质的衡量局限在试卷上，让能力的高低围绕着分数兜圈子！改来改去，仍旧摆脱不了这样的循环。当然，提倡素质教育并不等于摒弃考试，只是说，怎样才是二者的最佳结合？闭卷考试只能算是促进知识巩固的手段，因为它的反馈具有极其重要的矫正功能，能促进教学的进展；但在教学过程中对学生的基本技能、口头表达能力、收集整理信息的能力，对祖国历史与文化的认同感、历史责任感、使命感、审美观念及面向世界、面向未来的国际意识做更多的考查、评价，真正做到“学以致用”，充分发挥历史教学评价的教育功能。