摘要：教师在教学中可以采取多种教学手段，优化课堂评价方式，从而促进学生的全面发展。 
关键词：情感铺垫；方法与手段；听说能力；培养目标 

        对于任何一位教师而言，都希望能在短暂的四十分钟之内使自己的教学效果达到最优。而对于每一位学生来说，他们都期盼在课堂上取得自己理想的学习效果。可是在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。 
        很多教师往往会把学习效果不是很好的学生学习情况简单归结为：和其他同学讲话，做与教学无关的事，爱做小动作，课堂上注意力不够集中，基础较差等等。而没有从自身的教学方面去探寻个中的原因，笔者认为如果教师在教学过程中，运用恰当的教学手段设置一些悬念，能激发学生浓厚的学习兴趣，吸引他们的注意力，从而唤起学生学习英语的欲望，肯定能使课堂的学习氛围更加浓烈，使教师的教学效果更加明显。 
        所以教师应该在优化课堂教学方面多下功夫，优化课堂教学就是教师在经过对教材各方面的精心准备，并根据教材的特点和学生的实际情况，确定适当的教学方法，从而调动学生的学习主动性、积极性，达到学生的最佳学习效果，在明确教学目的、重点、难点的前提下，充分发挥教师的主导作用，从而使教师与学生教与学的双向活动得以充分体现，以便获得最佳的教学效果。 
        一、优化课堂准备活动，为进行新课作铺垫                             
        通过这些年的教学实践和对新课程的进一步了解，笔者认为教师在每节课中应设计一个有趣的、能激发学生学习兴趣的导入，这样一方面能有利把学生的学习英语的积极性调动起来；另一方面也有利于教师抓住学生的兴趣进一步对学生进行新的内容教学。美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”每节课，都有一个中心思想，这话在英语课听来有点怪味豆的感觉，其实不然，每节英语课都有一个主题，这个主题不仅仅包括新授的单词和是句子，还包括这节课的中心思想。 
        笔者仍清楚的记得上第一节英语课的情景，内容是：part a learn to say of unit 4 time fun with  english book 3b。上课开始，笔者就对学生说，今天我们要学习有关于时间与数数的单词。 工作没多久的我，就采用单刀直入地方法对学生教授新知，孰不知，学生在这没有任何情感铺垫的教学中，对所学的新知识是深感乏味,课堂中将近有一半的学生听课时无精打采。当然教学效果如何也就可想而知了。经过自己的深思熟虑，决定利用自己的特长在每节课之前设计了一个“let’s chant”的内容并且加上一些有节奏的动作，结果使学生的学习积极性高涨。 
        如在进行“family members” 这一单元的教学时，我就设计了这样的一个导入：who’s he? / who’s he?/ he’s a man./he’s a man ./he’s my father./he’s my father./并且用歌曲《两只老虎》的节奏对歌词进行改编，这样使学生既觉得有趣又提高了他们对英语学习的兴趣。新课标强调以人为本，遵循：“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。而且本节课的教学内容与学生日常生活联系密切，大部分动词词组在八年级教材中已出现过，降低了教学的难度，易于激发学生的学习兴趣；同时让学生回忆自己的家庭成员也有助于培养学生对家人的美好感情。 
        二、优化教学方法与手段，突破教学难点与重点  
        笔者认为在教学时对于教学方法的选择要从学生及教材的实际出发，不同的学生，不同的教材，不同的教学内容，还有不同的课型，都应选择不同的教学方法；学生的知识基础与接受能力都是有差异的，所以教师在进行教学时所采用的教学方法也就不能千篇一律。这就是人们常说的“教学有法，但无定法”。 
        无论采取什么样的教学方法，都要达到课堂教学生动活泼、气氛和谐、情绪热烈、师生活动融洽、配合密切的目的。 
要改变“以教师为中心”和学生被动学习的局面，教师主要是引导和帮助学生学习英语。为此教师要善于根据学生在学习上的心理障碍，以调动他们的主动性和积极性。此外，教师应耐心地帮助学习上有困难的学生，鼓励他们的进步，使他们树立信心。要知道学生思维发展是一个非常复杂而漫长的过程，初学者的思维还基本上属于具体形象思维，在思维中是以具体表象为特征。 

       三、优化学生评价方式，促进学生身心发展 
        评价是依据测验目的和测量结果，对学生行为变化或倾向变化给予判断的系统过程。它分为终结性评价与形成性评价，教师应根据不同的学习结果，将它们有机地结合起来。它是整个教学过程不可缺少的组成部分，也是教师了解自己的“教”和学生的“学”的情况的重要依据。如果没有评价，或评价不客观、不恰当，那么教学决策就会失去方向。学习英语的目的是为了交流，达到能听、会说、能读、会写。所以我们在评价学生时也应围绕这几种形式展开，而不能局限于学生是否掌握了解多少道题目，是否会背某一课的内容，尤其是对于三年级的学生来说他们才刚刚接触英语，要求他们去背、去默、去写，那是有很大困难的。所以，我们更应该注重培养他们的能力。 
        可以说，没有好的师生关系就没有好的评价。再先进的评价思想、再丰富的评价技术手段、再娴熟的评价技巧，如果不是以良好的师生关系为依托，以构建良好的师生关系为目标，就不是发展性评价。发展性评价的开展基于新型师生关系，又促进新型师生关系的形成和巩固。发展性评价注重评价过程中被评价者对评价信息的建构，鼓励被评价者参与评价，提倡自我评价与他人评价相结合，这在客观上就隐含了评价双方平等交流的基本要求。 
        新型的师生关系可以为评价者与被评价者在民主的气氛中沟通思想、达成共识提供平台。发展性评价中师生双方的参与和互动过程实质上就是人际沟通的过程。沟通双方都是积极的主体。在交往过程中，双方都不是被动地接受信息、机械的回答，而是根据自己已有的知识经验，按照自己的要求、兴趣和态度理解对方，分析对方言语的目的和意图，做出反馈；同时也根据反馈信息，及时调节自己的言行。因此，沟通过程就是一个双方互相作用的过程。 
        同时，沟通也是积极地互相影响过程。交往不是单纯的信息交流过程，更为重要的是，人们总是力图通过沟通达到影响对方的目的，使双方的态度和行为趋于一致从而保持良好的人际关系。这种师生精神交往的过程也会促进新型师生关系的形成。发展性评价强调关注个体、关注个性、以人为本，这决定了它在彰显学生个性方面具有独特的优势。 
        发展性评价尊重学生生命的个性，关注个体的成长。人的生命不仅是自然成熟的过程，也是逐渐社会化和个性化的过程。基础教育阶段是人一生最关键的学习时期。这一时期是学生十分宝贵但又不全然知晓其意义的生命时期；是缺乏生活经验、各方面都处于形成状态，但又充满多方面需要和发展可能、富有生命潜力的时期。 
        这一时期的教育影响对于生命的价值，远远超出该阶段而扩展至终身。因此，学生学习的过程应该成为其体验生命美的过程。在发展性评价中，教师和学生不仅要收集学生发展关键环节上的典型表现，记录学生个体的成长变化，更要注意体现学生独特的个性与特殊的才能。 
        21世纪是世界各国与民族之间相互依赖的世界，英语已成为国际性的语言，它是世界科技进步，经济发展与文化交流的必备工具。所以我们培养的学生应该是面向世界性的，英语教师只有优化了英语课堂教学才能让学生更有效地学好英语，才能更全面地提高学生的文化素养，让他们为以后走向世界奠定坚实的基础。 
　　 
参考文献： 
[1]伍杰.初中英语归纳法语法教学谈[j].教育实践与研究(中学版)，2007(11). 
[2]徐丽仙，郭弘.新课程下英语语法教学的理念与实践[j.山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2007(5).  
abstract: teachers should adapt various teaching methods and optimize assessment methods, thus to promote students’ all-round development. 
key words: sentiment basis; methods; listening and speaking ability; cultivating objective