作者：党云辉 高荣贵 施吉良

　　[论文关键词]体育课程；改革；健康；育人
　　[论文摘要]全面推进素质教育、落实健康第一和终身体育等指导思想，从客观上要求大学体育课程体系要进行全面的改革，才能构建适应新时期社会发展和思茅师专体育课程体系，实现学校体育的育人任务和体育文化传递任务，为思茅师专教育提供职能服务。　

　　1 前言 
　　21世纪是知识经济时代，中国在政治、经济、文化、科技等各个方面均取得了迅猛发展，知识已成为最重要的生产要素，其对于经济增长的贡献率已经超过其他生产要素的总和。劳动者的知识来源取决于自身所受的教育，而课程改革，在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。因此，中国经济要想持续、快速、稳步的向前发展，教育必须适应各个方面发展的要求，课程改革试在必行。
　　学校体育是学校教育的重要组成部分，是国民体育的基础；学校体育是培养德、智、体全面发展人才的重要方面，是提高中华民族体质水平的一项重要战略措施，是建设社会主义精神文明的一个重要方面。为了进一步加强我校体育教学工作，全面贯彻党的教育方针，促进学生身心健康发展，为社会主义事业培养合格的人才，依据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神，结合我校现有的体育场馆条件，回顾我校在近几年的体育课教学改革经验的基础上，对我校体育课程改革作进一步的思考。全面推进素质教育、落实健康第一和终身体育等指导思想是高等学校体育课程必须重新考虑的问题。高等学校课程体系及其教材等方面暴露出来的问题，都要求我们根据21世纪社会发展和育人思想，对大学体育课程体系进行深层次的思考研究，使其尽快适应高等教育总体改革的要求，在体育育人和为体育服务的过程中，进一步拓展大学体育的职能，发挥大学体育的功能。
　　2　什么是大学体育课程
　　课程(curriculum)是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和，包括学校所教各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。在我国，体育课程是全面贯彻党的教育方针，进行素质教育的重要组成部分，又是学校的一门必修课程。体育课程属于基础学科，它是以身体锻炼为主要特征，理论与实践密切结合，促进学生身心全面发展的教学课程。大学体育课程同其它学科课程一样，是完成高等教育目的和实现培养目标的主渠道。随着社会的发展和教育改革的深化，国家培养人才的要求和学生自身发展的需要，体育课程的功能不是削弱，而是有加大和拓宽的趋势。体育是人类文化的重要组成部分，体育更是一门科学。体育要科学地促进人的身心全面发展，就要用人体生理学、解剖学、保健学、营养学、卫生学和运动学等自然科学理论，和社会学、教育学、心理学、体育学等社会科学理论为指导。科学与学科既有区别又有联系，学科是为了教学的需要，把科学的内容适当选择加以排列，使它适合学生身心发展的阶段和学校教育应达到的水平。依据教育理论组织起来的体育科学知识体系，就是体育学科。体育学科是由多门科学组成，既包括体育科学理论，也包括体育运动实践，是一门理论与实践相结合的综合性的体育文化科学基础课程。基于以上认识，把大学体育课程界定为：大学体育课程是指依据高等教育目标制定的大学生在校期间各种体育活动的总体规划及其教育活动，是以发展大学生体能、促进大学生身心健康和获得终身体育能力为主要目的的一种特殊的教育性课程，它与德育课程、智育课程、美育课程、劳动教育课程相配合，共同实现大学生身体素质、心理素质、思想道德素质、科学文化素质、专业素质、业务素质等方面的全面发展，是整个高等教育的一个方面的基础课程。
　　3　学校体育课程改革的动因
　　从近几年全国各省市学生体质调研的结果来看：与发达国家相比，无论是身体形态、运动技能、身体素质等显性指标，还是体育能力储备、体育文化素养、终身体育思想和自我锻炼身体的习惯等隐性指标，都有明显的差距。经过近几年对我校学生身体机能、身体素质的测试结果和省外其它高校学生体质比较，我校学生的肺活量、身高体重等指标明显低于其它高校的学生；现阶段我国大多数高等学校只开设两个年级的体育课。大三、大四以及研究生阶段就与体育无缘了，而我校只开设一年级的体育课，大二、大三阶段同样基本与体育无缘，从我校学生体质测试的结果同样显示，高年级学生体质比低年级学生体质差等现象。从国家全民健身统计结果来看，少有人在青壮年阶段从事体育锻炼，所以形成了现在中国社会群众体育中两头热、中间凉的不良局面，大批中年知识分子英年早逝的事实不能不说是大学体育的悲哀，尽管这与工作压力和经济状况有一定关系。但，从以上现象来看，不得不重新审视我们现实高校体育存在的问题，需要对大学体育课程体系进行重新认识为大学体育全面实施素质教育和改革大学体育课程进行必要的理论探索。大学体育课程改革既是中国社会发展的需要，也是高等教育中大学体育教育社会化改革与发展的需要。

　　4　我校体育课程的发展历程
　　我校自1978年成立招生以来，体育工作一直受到历届学校领导班子的重视，学校的体育教学、课外体育活动、学校竞赛等能按国家教育部的要求完成，总体上能根据《学校体育卫生工作条例》和国家教育部颁布的有关文件认真执行各项工作要求，基本上能跟上我国学校体育改革的步伐。回顾我校体育课程的历程，我们可以分为三个阶段：
　　第一个阶段(1978年一1987年)
　　这一阶段，应该说是我校体育课程形成的开始阶段，这时，我校和原思茅师范学校在同一个校园，体育教学条件远远不能满足体育教学工作的开展，班级、学生人数少，体育教师仅有开始建校的一个到四个，教师职称较低，仅有一个讲师，其他教师为助教；那时，无论教学条件还是师资力量都比较薄弱。教学内容主要有田径、三大球、武术等竞技性的体育项目为主，这个时期“增强学生体质”是体育教学最大的目标，其次是“培养三基”，因此，在教学中，注重对学生体育技术、技能的传授，体育课上身体素质练习比较多，而忽视对学生心理、社会适应等方面关心不够，形成与学科为中心和教师为中心的课程模式，其次是对体育基础理论知识的教学不够重视，真正的体育理论课没有落实到实处，以扑克、跳棋、象棋等活动来填补下雨天的室内课；在进行《国家体育锻炼标准》的测试上占用了体育课教学的很多时间。但这一阶段，学校体育工作开展得有声有色，课外体育活动、各种体育竞赛、“两操一课”能长期坚持，这和教师能吃苦耐劳、乐于奉献的精神是分不开的。
　　第二个阶段(1987年一2000年)
　　这一阶段是我校体育课程发展的阶段，这时，我校从原来的老校舍整体搬迁到现在的校园，体育教学设施条件有了明显的改善，班级、人数也逐年有所增加，教师队伍从原来的四人增加到七人，师资队伍的力量有了加强，职称结构趋于合理；但，这一阶段的教学改革缓慢，还是重复前一阶段的教学模式，教学内容还是以竞技项目为主，教学目标没有变化，还是增强体质和培养“三基”，对学生的心理、社会适应能力关注不够，对学生的评价“一刀切”，重结果而忽略过程，同样体育基础理论知识课也没有引起足够的重视，“两操一课”在这一阶段有了明显的削弱，特别是早操、课间操逐渐谈出学校的管理范畴。
　　第三个阶段(2000年至今)
　　这一阶段，随着21世纪的到来，我国高等学校素质教育改革发生了巨大的变化，1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出了“学校教育要树立健康第一的指导思想”，为学校体育课程改革进一步深化，指明了方向。高校体育在指导思想上有了较大的改变，进一步确立了“健康第一”的指导思想，教育部在2002年颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和《学生体质健康标准》。我校先后于2001年和2003年重新制定和修改了《思茅师范高等专科学校体育教学大纲》，重新制定和修改后的《大纲》较原来的大纲有了明显的进步和提高，新《大纲》的主要特点有(1)是课程目标是以育人为宗旨，把学生的身心健康放在体育教学工作首位；(2)竞技项目有所减弱，适当增加了趣味项目、大众项目等非竞技的体育项目；(3)对体育理论的教学内容作了进一步规定，所授内容具有时代的特征；如：大学生与健康教育、体育锻炼的原则、运动处方的制定等；(4)对学生的评价重点是对学生学习效果和过程的评价，主要评价学生学习态度、行为、交往、合作精神、情意表现等。

　　这一阶段，我校随着体育教育专业的成立，体育教学的硬件设施有了很大的改善，师资队伍得到了加强，教师人数增加到14人，高级职称的教师有6人，各项教学能严格按《教学大纲》执行，课外体育活动、竞赛有了进一步的丰富，趣味体育比赛、大众健美操比赛等各项体育活动能按要求完成，学生参与的面有所提高。
　　这一阶段，虽然我校在体育课程改革方面做了许多工作，但离社会的发展、国家的要求还远远不够，体育课程的改革善有很大的空间。
　　5　对我校体育课程改革的几点建议
　　作为改革一线的教师，有责任、有义务去积极探索，在实践中总结经验教训，更好的推进课程改革。《大学体育》课程改革既要考虑国家对人才培养的总体要求，又要结合《大学体育》课程本身的特点，只有这样，才能发挥《大学体育》课程不可替代的功能!

　　现在，新的体育思想、观念、新说法层出不穷，体育课程改革相当活跃，各种体育思想冲击着我们，如何面对这一大背景下体育课程的改革?是每个体育工作应积极思考和研究的问题。通过学习和思考，现把对我校体育课程改革的一些不成熟想法、建议作一理论探索。
　　5．1　课程名称应更改为《大学体育与健康课》
　　更改为《大学体育与健康课》是为了更加鲜明地突出体育课的根本目的，即要促进学生生动、活泼、主动地得到健康发展。《大学体育与健康课》应该表述为：以增进学生健康为主要目的，以身体练习为主要手段，以学生体育实践活动为主要途径的一门课程。
　　5．2　进一步明确大学体育与健康课教育的目标
　　体育与健康教育是素质教育整体中不可分割的组成部分，其终极目的是培养身心素质和谐发展的新人，即以“育人”为最高目标，也就是说学校体育与健康教育强调，健体强身同道德、修养相协调发展，突出学校体育的教育性，才称得上体“育”。那么，学校体育与健康教育的目标应是：以育人为宗旨，与道德、智育和美育相结合，促进学生身心的全面发展，为培养祖国的社会主义建设者和接班人奠定良好的基础。
　　5．3　更新学校体育与健康教育观念
　　综观世界教育发展趋势和我国教育发展趋势，教育现代化、终身教育和素质教育等教育思想理念正深刻地影响并指导着我国的教育实践，有力地推动着我国学校教育的改革与发展，同样，这些教育思想理念将会对大学体育与健康教育观念有根本性的更新，出现多元化的发展，主要体现为健康第一观、全面体育观、终身体育观和主体体育观，这些观念将会在今后的体育与健康教育中逐步确立。
　　5．4　要进一步认识体育与健康教育的功能
　　学校体育既不是单纯的知识教育、技能教育，也不是单纯的体质教育，学校体育除具有强身健体的直接功能外，同时，也具有育德、健心、健美、娱乐等功能作用；学校体育的功能日渐拓宽，更加强调其综合整体的功能作用，既要重视健身，也要重视启智、求知，还要重视育德、健心，还不能忽视美育。挖掘体育与德育、智育、美育诸育间固有的内在联系，充分发挥学校体育的综合和多元化的整体功能。

　　5．5　对体育与健康教育课程内容的认识
　　根据课程目标，应建立以发展学生体质体能为核心的、以促进学生品德素质、个性心理素质、科学文化素质和特殊才能素质的培养与发展目标的体育与健康课程内容体系，在安排课程内容时要重视传统体育内容与现代体育内容相结合，思想性与兴趣性相结合，民族性与国际性相结合、统一性和灵活性相结合，还要突出理论与实践、知识技能与智力之间的联系，以促进学生综合素质的提高与发展。
　　5．6　体育课成绩的考核与评价
　　体育课成绩的考核是指学生在体育课上所取得的成绩的检验和评价，考核应包括平时和定期，平时的考核重在学生的出勤情况、学习态度与行为、交往与合作精神和努力程度等，同时对学生的评价要建立课内课外评价的机制，对学生的成绩评价标准应以学生学习前后提高的程度来评价，也就是采用相对评价标准，这样的评价标准对鼓励身体条件差的学生，努力学习有明显的效果，评价要注意对学生的激励作用。
　　6　结语
　　大学体育课程的改革，要紧紧把握我国学校体育发展方向，就是要树立“健康第一”的指导思想，认真贯彻《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神，结合学校实际，紧紧围绕育人的宗旨，认真研究探索，制定行之有效的我校《体育与健康课》课程新模式。