摘要：在小学语文教学中，教师要勇于放手，让学生成为课堂的主人；让学生自由选择学习方式，营造主动、互动的课堂学习氛围；让学生自由对话。使学生的学习变得丰富而有个性。
　　关键词：主动参与；自由对话；互动
　　《纲要》指出：要改变过于强调接受学习的教学方式，而要倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力以及交流与合作的能力。在小学语文教学中，教师要针对不同的教学内容，选择不同的教学方式，如让学生接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。
　　一、勇于放手，让学生成为课堂的主人
　　生命哲学家曾经说过，既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。是啊，如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要达到这一境地，教师要勇于放手。
　　（一）书，让学生自己读。
　　 读书可以提高学生的人文素养。教师要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。如《再见了，亲人》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
　　 （二）问，让学生自己提。
　　 学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，只要提出来就是学会了思考，敢于提出来，就是勇气可佳！我班学生就特爱提问题，学《威尼斯的小艇》时问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号；学《燕子》时问写燕子的外形为什么用“凑”字等等。问题提出后，教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。
　　 （三）话，让学生自己说。
　　 一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。如在教《晏子使楚》一课时，学文成熟之际，教师创设情景：晏子凯旋归来，齐王会说什么？齐国的大臣会说什么？齐国的百姓会说什么？学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃。于是，他们的语言能力、思维能力，辨别是非能力在表达中得到发展与提高。
　　二、让学生自由选择学习方式，营造主动、互动的课堂学习氛围
　　 在教学《美丽的小兴安岭》一课时， 在初读了课文后，学生了解到课文是按春、夏、秋、冬的顺序来描写小兴安岭四季不同的美景的。那么接下来怎么学习呢？在往常，教师一定
　　是按由“春”到“冬”——课文的排列顺序来逐段学习。这样教师牵到哪儿，学生跟到哪儿，抑制了学生主动性的发挥。于是，我对孩子们说：“你最喜欢的是小兴安岭什么季节的景色呢？你从哪些词句体会到这个季节美呢？可以用自己喜欢的方式分组学习。能用语言表达美景的同学可以说一说，当当小导游；喜欢收集资料的同学可以把收集到的图片、资料互相交流交流；喜欢画画的同学可以把你喜欢的季节描绘下来；喜欢朗读的同学可以尽情地读出感情。如果有其它好的方式也可以。当然，这些活动都要在找到体现小兴安岭美景的词句后进行。”接着，学生们个人独立默读思考→分小组合作学习→到其它组采访学习方法。下面是学生交流汇报的课堂实录片断：
　　 师：小兴安岭一年四季的景色都很美，那么你最喜欢哪个季节？说说你是用什么方法来学习的。
　　 生a：我喜欢夏季。我用当小导游的方式学习。（生带小红旗上台。按树木、浓雾、阳光、野花的顺序介绍夏景。）
　　 师：你为什么能把夏景介绍得这么美呢？
　　 生a：我读了课文好像看见了茂密的大树、乳白的浓雾、五颜六色的野花。一切都那么美，所以我想带着大家一块儿欣赏这美丽的景色。
　　 师：还有喜欢夏季的同学吗？你们的学习方法有什么不同？
　　 生b：我也喜欢夏季。我是用画画的方式来学习的。（展示画）
　　 师：还有哪些孩子也是用画一画的方式来学习夏季的，请把画举起来，让大家一睹为快。（几位学生展示作品）
　　 师：说说你们画了什么，为什么要这样画？
　　 生b：我画了很多长着茂密叶子的大树。因为课文中说“树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实，还遮住了蓝蓝的天空。”所以，我画了枝叶繁茂的大树。（出示课件，感情朗读。）

　　 生c：我画了各种颜色的野花。我觉得课文中描写的野花非常美。
　　 生d：我画了阳光下的森林，因为树木太茂盛了，所以阳光从树叶的缝隙中穿过树梢，像利剑一样。
　　 生e：我画了山谷中升起的浓雾。因为课文中说“整个森林浸在乳白色的浓雾里。”所以我画的森林是模模糊糊的。
　　 师：画得太美了。你们想去看看浸在浓雾中的森林吗？（出示课件）观察后说说你看到了什么，有什么感受。
　　 生f：森林里，树木、花草、动物都看不清了，好像都泡在牛奶中。森林四周飘散着乳白色的雾气，朦朦胧胧，就像童话中的仙境。
　　 师：听了你的描绘，老师也陶醉了！让我们通过朗读把这美好的感觉读出来吧！
　　 生（全体）：感情朗读“夏”段。
　　 以上教学片断，是以生为本，立足于他们的个性特点，让学生用自己喜欢的方式学习。体现了对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，让学生真正动起来，形成主动、互动的热烈氛围。 
　　三、让学生自由对话
　　课堂是师生互动、心灵对话的舞台，课堂是师生共同创造奇迹、唤醒潜能的时空。传统的语文课堂，学生是被动的倾听者，谈不上去和谁对话，新课程倡导我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现师生对话，生生对话，师生与文本之间的对话。 
　　（一）与文章对话。
　　在我的语文课堂中，经常会这样问孩子：“如果你是书中的某某，你会怎么想怎么说？”引导学生想象，让他们与文中人物去对话，例如在教学《船与风筝》一课时，问学生：假如你就是这只小熊，你每放一只纸船在小溪里，你会说些什么？让学生去充当其中的角色，去体验去感受。
　　（二）师生对话。
　　在课堂上，我们教师不要高高在上，应做学生学习的伙伴，在他们需要帮助时伸出热情的手去“牵”一把，从而实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”。识字教学时，请一位“小老师”教大家学习生字；朗读时，或者与学生联读，与学生们来个朗读比赛。每当学生走向讲台，从他们步履和体态中我可以看出他们是那么自豪，而台下学生也被这种形式所吸引，这也许就是师生的对话魅力吧！ 
　　（三）生生对话。
　　有学习伙伴可以交流，是班级授课制的优势所在。课堂上，我们应积极地给学生创造交流合作的机会，让孩子们学会与心交往，增强他们的团结协作精神。我常常依据教材特点，为孩子们创造交流、合作的机会，采取提出疑难——小组讨论——全班交流——感情朗读加深理解的方式，让他们在生生对话中发现问题，探讨问题，解决问题。在小组合作中，充分发挥小组的作用，让小组长负责分工合作，领着组员协同学习，从而在合作学习中实现“生生对话”。不仅提高了学生的自学水平，也有利于提高他们主动与他人交往的合作精神。 
　　给孩子一个真正言语学习的课堂，让学生的学习变得丰富而有个性。这虽然有一定的难度，但只要我们用心去做，我们就能找到最佳方法，还给学生一个真正属于他们的语文课堂。