【摘  要】“启发”二字，朱熹的解释是：“启，谓开其意；发，谓达其辞”。教师进行启发诱导，关键是如何创设“情境”，营造氛围，以激发学生的学习动机。
【关键词】教学；启发
        “启发”二字，朱熹的解释是：“启，谓开其意；发，谓达其辞”。教师进行启发诱导，关键是如何创设“情境”，营造氛围，以激发学生的学习动机。以下谈几点个人的认识和做法：
        1．精心设计问题，以利启发诱导
        地理教材潜在的知识点很多，如何挖掘这些潜在的知识，需要教师深钻教材，吃透教材，掌握教材的内涵外延和特点，设计好教法。也要求教师在教学中从不同角度去考虑，多设计一些启发诱导的线索，因材施教，因势利导，以防启而不发。如出现这种情境时，教师应相机改变启发思路，使之与学生思路一致。例如，在讲世界大洲和大洋一节时，先用导言启发，人类居住在地球上，但不识地球真面目，只有离开地球到宇宙空间，才能看到它的面貌。当世界上第一个宇航员前苏联的加加林，首次进入太空，看到地球时，不禁发出惊叹：啊，一个美丽的星球！不，应该说是个“水球”，从而导入新课，并启发诱导：为什么加加林说我们居住的地球是个“水球”呢？这些启发性的问题，对学生产生了较大的吸引力，他们急着想弄明白其中的奥妙，这时教师应及时把握机会，引导学生读课本，看图表，思考分析。
        2．语言生动形象，富于感染力
        教师在讲课时首先要注意语言的科学性、准确性、严密性，还要做到语言精练，通俗易懂，含蓄幽默，生动形象，有较强的感染力。可借助诗歌、地理歌诀、地理谚语、地理成语、地理谜语及体态语言等增加语言魅力，培养学生的思维能力。 
例如讲“桂林山水”，可指出桂林有三绝，即“桂林的洞、阳朔的山、漓江的水”。为渲染气氛，激发学生的兴趣和向往之情，可进一步吟诵唐代韩愈的诗“江作青罗带，山如碧玉簪”；郭沫若的“玉带蜿蜓画卷雄，漓江秀丽复深宏”。再加上教师的生动讲解，学生脑中自然会出现一幅幅美丽的山水画，且有身临其境之感，同时学生也为祖国壮丽的山河、优美的风景而感到自豪和骄傲。这样，学生既学习了地理知识，又受到了文学艺术的熏陶，在艺术享受中完成了教学任务。
        3．遵循认识规律，加强教学的直观性
        思源于疑。在地理教学中，应充分利用各种仪器，如地球仪、地图、幻灯、模型、投影、录像等直观教具和电教手段，结合教材，提问设疑，以抓住学生的注意力，把学生带入地理图象和知识的意境中去，激发起学生的学习兴趣和思维活动。例如在讲龙卷风、火山、地震、山崩、海啸等地理现象时，学生既惊奇也很感兴趣，渴望知道原因，这时教师应抓住时机，充分利用图片、幻灯、录像等提问设疑，启发学生通过观察、思考、分析，得出科学结论，从中获得知识。
        4．抓好设疑环节，开发学生智能
        质疑是行之有效的教学方法。教师在教学中要善于设疑，启发诱导他们善于发现疑点，提出问题，主动围绕疑点去看书，查图，寻找有关知识，以解开疑难。教师应抓住时机，启发学生积极思考，提示解疑思路，引导学生展开讨论和辩论，共同解决疑点。例如在讲生态平衡时，我用了一个资料：1870年，在美国的开巴高原，70万亩土地范围内生活着4000头鹿，同时也有少量的美洲狮和狼在行动。人们为了繁殖更多的鹿，便开始捕杀狮和狼，到1924年，这两种食肉动物几乎绝迹，鹿群迅速繁殖到10万头。可是经过两个冬天，鹿群迅速减少到6万头，到1939年只剩下一万头……。当学生听到兴趣十足时，我便不失时机地向学生提出：为什么事与愿违，鹿的头数急剧减少？学生议论纷纷，各持己见。这时再引导学生进行讨论，经过激烈的讨论和辩论后，再及时讲评、总结。这样既激发了学生的学习热情和求知欲望，又开发了智能，增强了他们分析问题，解决问题的能力，也能使学生在兴趣盎然中学好地理知识。