[关键词]学生 作文 批文改文的能力
　　
　　教师的责任不是代替学生修改文章,而是指导学生自己修改,使他们逐步具备自己修改的能力,作文教学本身有其系统性。其过程包括:作文——批文——改文,学生既要能作文,也要能批文改文,而批文改文无异于在认识深化了以后重新做一次作文。然而,传统的“精批细改”仅仅把学生囿于“作文”这个基点上,而把批文改文全部强加给教师,这无疑割裂了作文教学的系统性,束缚了学生主观能动性和再创造能力的发挥,从而导致作文能力低下。至今教师进行了“精批几分之几”的改革尝试,仍不过是量的增减,把作文批改权还给学生,以达到“教是为了不教”的目标己成了刻不容缓的事情。怎样培养学生批文改文的能力呢?我认为应从以下几方面入手:
　　1.示范批改。翻阅全班作文后,选择一至三篇中等和上等的作文做精心细致的批改,或者结合训练重点对作文的重点部分精心细致的批改,然后将批改示例及批改常用符号印发给学生,让学生效仿,还可以让学生对教师的示范批改作讨论,给予补充,从而对自己修改文章有所体会。
　　2.典型批改。在浏览全班作文的基础上,挑出一篇或几篇有代表性的作文,用投影仪出示,组织全班同学集中批改。要求大家(也包括习作者)从内容到形式发表意见。通过这种“解剖麻雀”和“典型引路”的批改方式,具体地教会学生如何审题、立意、选材、布局谋篇和运用语吾以及标点符号。
　　3.批而不改。教师对全班学生的作文全阅一遍,然后逐文写出启发性的眉批、总批或做出修改符号,但批而不改.留待学生根据教师批的意见自行修改。这样,学生从教师的“批”中受到启发,可以充分发挥“改”的能力。
　　4.师生面榷。教师分期分批对学生的作文当面商榷得与失,提出修改意见。正如叶老所说:“可以跟学生共同念文稿,遇到要改的地方就顿住,向学生提出问题,如这儿怎么样?这儿说清楚了没有?之类,让学生自己去考虑。”这样,教师的指点更有启发性和针对性。
　　5.分组批改。按学习小组分发作文,批改时,让学生对组内同学作文逐篇讨论,根据本次作文训练要求提出修改意见,由组长将小组成员的意见综合起来,写出眉批和总批,然后分别逐步修改,写分数,划等级。这样一本作文经过全组的“批”和组内几个人的“改”,批语和评分都比较公正客观,修改也趋于完善。教师抽样查看每组的一两籀改文,再有针对性地提出意见。
　　6.互批互改。将写同一体裁的几个学生的作文互相交换批改,推荐出一份较好的作文做范侧,还可以由几个人口述,一个人执笔,再合写一篇较好的作文。这样可以使学生互相启发.取长补短,集思广益,发挥集体的智慧和创造力。
　　7.重批重改。把自批自改或互改的作文交给另一位同学重新批改,对原批改提出异议或建议。这样可以弥补批改中的不足,修正错批错政之处’连可以引起争议,培养求异思维能力。