摘 要：及时有效的信息反馈是实施目标教学模式中一个极其重要的环节，是强化和调控目标检测的重要手段。高中历史老师在调控信息传输的过程中，必须掌握和利用教学的反馈信息，使教学处于最佳状态，以提高历史课堂教学的效率。如何在历史教学中准确、及时、高效地进行信息反馈呢？根据自身教学实际，笔者的认识是,在高中历史课堂教学中，教师要优化结构抓关键，变换形式求最佳，立足整体顾全面。
关键词：高中历史教学 信息反馈 有效性 策略
有效的信息反馈是提高高中历史课堂教学有效性的一个重要手段。在历史课堂教学中，教师要优化结构，在教学重点、难点、细节以及知识的生长点等关键处抓反馈。同时要注重课前信息反馈，提高备课质量；把握课外信息反馈，提高整体效果，全面多层获取有效信息的反馈。只有当历史老师有效掌握和利用了教学的反馈信息，才能使教学处于最佳状态，才能提高历史课堂教学的效率。
一、优化课堂结构，抓住关键反馈
高中历史教学要优化课堂结构，首先就要抓住关键环节进行有效反馈。
1、咬定青山不放松——在重点难点处抓反馈
高中历史教学的重点处不仅指历史教学内容的关节点，还指学生接受历史知识的难点；不仅包括基本的历史事实、历史人物、历史概念、历史制度，而且包括马克思主义的基本原理、基本观点和方法，还有训练提高学生能力的活动和对学生进行思想政治教育的重点。教学中，教师只有突破形式的思维障碍，紧扣重点，突破难点，有的放矢抓反馈，才能牵一发而动全身，指导整个教学活动。例如：讲授中国近代史“半殖民地”、“半封建”这两个重点概念，教师就要重锤重音,设疑问难，注重学生信息的反馈。
2、浅处无妨有卧龙——在材料细节处抓反馈
人常说“见微知著”，历史教学亦然。它既需要高屋建瓴，也需要从一点一滴的知识细节做起，通过细枝末节，窥探深层奥秘。如在教学《打开外交新局面》一节时，我出示了历史照片《乔冠华在26届联合国大会上》。当时，西方媒体称乔冠华之笑“极富感染力”，“震碎了议会大厅的玻璃”，于是，我设计提问：“为什么乔冠华会发出如此爽朗自信的大笑？图片的背后有着怎样的背景?”这样，及时反馈，把学生的思绪引向了上个世纪70年代中国外交史上辉煌的瞬间。
二、变换多种方式，力求最佳反馈
灵活多样的形式是获取最佳反馈的有效措施和手段。
在反馈信息时，我通常采用“望、闻、问、测”四字要诀，常常收到事半功倍的效果。
1、望——察颜观色看表情
一个有经验的高中历史老师，他总是非常注意学生的表情反馈，在教学过程中随时关注学生的一颦一笑，据此科学判断学生的心理活动，调节自己的情绪、教学方法和手段。事实证明，如果存在于学生心中的疑窦反馈不出来，抑或是反馈出来而教师熟视无睹，那么，即便你的课讲得多么精彩生动，也难以收到预期的效果。
2、闻——倾耳细听辨动静
历史老师要充分发挥听的功能,获取反馈信息。一堂历史课从始到终及课前、课后，都要听听学生议论。形式上，可在适当时允许以至组织学生说悄悄话,组织分几个小组讨论等，从中获取反馈信息。口头语言反馈是直接的、容易获得的反馈。学生的回答及学生在教学任务以外发出的语言声响、故意散发出来的捣乱声音以及开小差交头接耳的声音等等，都是历史老师要关注的信息。教师要善于捕捉课堂上出现的种种声音甚或杂音，调整自己的教学，所谓“听其言,观其行”是也!
3、问——刨根问底探真情
课堂提问要体现激励原则，不能拘囿于让学生回答“是”或“不是”，而应当培养学生的发散性思维。例如，在讲“列强入侵与民族危机”部分时，我没有按传统教法直截了当地点明中日甲午海战的影响，而是引导学生仔细阅读教材，大胆提出自己的问题。不少同学提出了诸如“日本为什么要挑起战争”、“中日《马关条约》签订后，外国列强对中国的侵略发生了怎样的变化”、“为什么说甲午海战后日本获得了极大的利益”之类的问题，这些信息以最快的速度反馈给教师，使教师有的放矢、因势利导。通过教师点拨分析和师生共同讨论，中日甲午海战对中国的恶劣影响便跃然而出。
信息反馈是实现教学过程最优化的关键环节。整个历史教学过程中，历史老师要“用自己的眼睛看我们的教学现象，并且用我们自己的头脑来对之进行分析”，努力实现教师与学生之间不断的循环式的信息反馈,提高历史课堂教学的优效性。
参考文献
[1]教育部基础教育司《全日制义务教育历史课程标准解读》.北京师大，2003年6月。
[2]肖川 著《教育的智慧与真情》.岳麓书社出版，2005年3月。
[3]皮连生 主编《学与教的心理学》(第五版).华东师范大学出版社，2009年5月。
[4]欧阳芬 主编《做专业的教师——课堂教学的55个细节》.四川出版集团四川教育出版社，2006年2月。
[5]肖川《教师：与新课程共成长》.上海教育出版社，2004年1月。
