问题的提出：作为基础学科的初中化学，仅一学期下来，就有好多学生掉队。经调查发现一些同学从化学式开始，“读、写、用”三方面都有很大困难，继而感到越学越难学、越学越糊涂，最终丧失了学好化学的信心，进而造成分化，从此整个初中化学学习进入低谷！
　　化学式是重要的化学用语，是“双基”的重要组成部分。前有元素符号和化合价知识，为书写化学式的前提；而化学方程式和电离方程式等，又是以化学式为基础，其中如有一个化学式错误，则全式毫无意义，若再以这样的错误化学方程式作依据进行化学计算，则错得更远，真可谓是“失之毫厘，差之千里”。可见“用语不清是非不明”。化学式承上启下，掌握化学式与否，直接影响着其他化学用语和其他化学知识及技能的学习。
　　初中要求记忆和书写物质的化学式有一百多个，作为教者绝不能强迫学生死记硬背，而应从多方面寻求突破，实施有效教学，引领学生掌握要领。化这一“绊脚石”成为继续学好化学的“重武器”。
　　问题一：有关引进
　　应该说沪科教材从分化难点出发，早就做了铺垫。从第一章ｐ２０《学习化学要使用化学符号》就不断引入化学式，这就要求教者从这儿起就应不时渗透有关的化学元素符号和化学式。子曰：“温故而知新，可以为师矣。”可见掌握１－２章中常见物质的化学式，必为第三章学习化学式时的归纳学习打下良好基础。
　　问题二：相关教材的整合
　　教材按照“分子→原子→原子构成→离子→化学式→化合价”这样一条主线来安排教学内容的。从总体来看合理简洁。在分子、原子中，以丰富的图片使微观世界的分子、原子组合形象化、直观化。学生很易掌握。但教材对离子的形成处理不够，核外电子的排布似略非略。化合价及其概念更是“天书一般” （学生语）。主观而言，编者从新课标出发意在减轻学生负担。但是从认知方面，学生已积累的客观认识难以同他们对最外层电子的得失以及电子得失与化合价的内在联系等微观特征的认识进行对接。
　　我们“不是教教材，而是用教材教”。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程。我们在讲授化合价时，先完整讲述核外电子的排布知识，再由最外层电子的得失，引出化合价的概念，这样水到渠成，就为化学式教学打下了良好的基础。
　　问题三：使用什么样的授课方式
　　有人以为这一课理论理性较强，应用讲授这一传统方式，切切不可这样，而应采用灵活多样的教学形式。教者应相信学生的能力，以学生为主体，大胆采用探究法：探究化学式的意义；抛开传统的“化合价口诀”的教授方法，推导常见的化合价；采用击鼓传纸拼写化学式，采用竞赛形式，正确写出化学式；必要时教师可用激情的语言，不失时机地唤起学生的热情，从而激发起学生“师生换位”。即利用上课方式的多元化，把一节教学内容枯燥乏味的基础课上好上活，使学生在轻松愉快的课堂环境中，理解掌握化学式。
　　问题四：如何把握循序渐进的原则
　　一些教师，对教材缺乏整体把握，过高估计学生的记忆能力，违背记忆规律，突击集中教学。贪多求全，统一要求，以图一劳永逸，从而人为创设了学习上的困难，使学生对化学式的记忆和理解感到手足无措，感到化学知识难记、难以理解，兴趣下降。因此，化学式的教学要循序渐进，要精讲多练、讲中求精，练中求巧、巧中求熟。教学中，应以书中多次出现化学式为主要记忆理解和综合应用的对象。突出化学式在元素符号、化学式、与化合价知识链中的桥梁作用，强化化学式的综合运用。在复习时适时归纳，温故知新—利用下册ｐ２５８附表四进行化学式的书写综合训练。
　　总之，化学式作为基础化学用语和化学教材的各部分知识紧密地联系。特点是学生容易理解，但不用又容易遗忘，严格要求规范读一丝不苟。应当经常练习，达到会读、会写、会用，逐步提升，及时养成学生使用化学式等化学用语解答化学问题的良好习惯，即“小步走，螺旋升”！

　　“化学式”学砸了，原因是多方面的，当然我们不排除学生自身因素，“没有教不好的学生，只有教不好的老师”。教者必须根据知识特点，以学生为主体，时刻关注学情，敢于打破条条框框，有目的、有计划、由浅入深，层层深入循序渐进地搞好化学式教学。学生必然能顺利越过这道坎！