【摘 要】多媒体运用于语文教学的确能够将抽象、空洞的解说形象化。但是，目前一些语文教师却用多媒体代替一切，失去了多媒体本来的辅助作用。本文分析了多媒体在语文教学中的一些误区，目的是引起语文教师的注意。
　　【关键词】多媒体；语文教学；辅助功能
　　
　　近年来, 多媒体应用于语文课堂教学方兴未艾，大凡优质课、公开课、观摩课几乎都运用了多媒体，甚至形成了“无多媒体不成公开课”的局面。多媒体俨然承担起了“拯救”现代教育的重任，成为了评价课堂教学必不可少的标准。与传统教学相比，它有独特优势：拓展了语文教学的信息资源；充分调动学生学习的积极性，激发了兴趣；帮助学生理解文章的内涵，增大了容量，提高了教学的效率。然而，在实际教学过程中笔者发现，多媒体教学手段的滥用，妨害了教学质量的提高。
　　一、束缚了学生们的思维
　　上学期，笔者听了一节校内公开课，人教版八年级下册高尔基的《海燕》，教学过程中使用多媒体的情况是：1、作者及背景简介；2、配乐（贝多芬《命运交响曲》）；3、设计文章内容分析的表格（包括正面描写海燕，侧面描写海燕和海燕的象征意义三大项），让学生在作业本中填写，然后显示答案。4、放映配画朗诵录像。整个课堂多媒体一直参与其中，色、光、声、像齐全，老师完全丢掉了粉笔离开了黑板，站在计算机演示台前点击着鼠标，把教材搬了家，让学生眼见海燕，耳闻其声，抽象的语言变为具体的画面，遥远的海域拉到了他们的眼前，置身其中，享受着现代文明给人们带来的种种乐趣，同学们多么入神啊。
　　从表面上看，这堂课运用多媒体教学，充分调动学生各种感官的功能，激发学生的学习欲望；然而醒来之后，却觉得学习的主人只是当了一回观众，表演者除了老师，还多了一台机器，跟传统的“我讲你听”的教学比较，只是多了一件华丽的外衣而已。不客气地说，如果传统的“我讲你听”的教学忽视了学生们个性，扼杀了学生们的想象力，束缚了学生的思维的话，那么如此使用多媒体则更惨烈，在多媒体面前，学生只是仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案的机器。时间一长，这种定向式、模式化的教学，必将严重束缚学生的思维。学生的主体地位何在呢？学生的思维如何能得到进一步的发展呢？更何况《海燕》是一篇著名的散文诗，是一只鸟儿在《春天的旋律》的结尾部分所唱的歌，不借助朗读，怎能领会本文激情洋溢、音韵铿锵的特点？语文的“听、说、读、写”体现在哪里呢？
　　二、妨碍了师生的交流
　　曾听过一堂公开课，教师的落落大方的教态让笔者感叹，精美的课件更让笔者自叹不如。然而每当学生答对或答错了一个问题时，电脑即显示掌声或叹息声，且不论这种设计是否合理，单就师生的交流而言也不敢苟同。平时课堂中，教师们一个手势，一次微笑，一句赞语对学生来说，都是不可缺少的体态语，对提高教学效率有着不可忽视的作用。在有限的45分钟内，让学生与电脑勉强地进行无声的、缓慢的、无情态的对话，却舍弃有声的、即时的，有情有态的、生动活泼的、快捷高效的师生交流，是不是显得有些可笑？难道人机对话优越于人人对话吗？
　　在语文课堂教学中，教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。特级教师窦桂梅曾说过这样一番话：“语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴，这样的语文，根本不可能根植于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺就一层温暖的、纯净的底色。”
　　三、丧失了语文的特性
　　在某市的一次优质课展评会上，笔者听过这样一节公开课，内容是人教版七年级下册的《斑羚飞渡》。在课堂中，教师借助多媒体把老斑羚救小斑羚的整个过程用动画来展现，把老斑羚救小斑羚的方法，和它们那种牺牲自我顾全大家的精神淋漓尽致地表现出来。音乐与图像完善结合，确实很生动形象，也让听课者耳目一新，惊叹不已。
　　但惊叹之余，大家又在思考这样一个问题：这是堂什么课？语文的“语文味”哪里去了？语文教学是有其特性的，它主要通过语言去培养学生的语文素养，而语文素养的提高离不开对文本本身的感悟。如果用影视替代学生的文本的阅读，用图片代替学生的想象和联想，试图将丰富想象的语文直观化、图像化、单一化，这必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程，要珍视学生独特的感受、体验和理解，学生与文本的直接对话是语文教学中不可缺少的组成部分，因为文本的表现力有时是无法用其他的形式来替代的，好的文学作品总有图像传达不出的东西。难怪作家铁凝把那部视为心爱的孩子的小说《永远有多远》拒绝改编成电视连续剧。

　　我们语文教师应把握好运用多媒体的“度、量、衡”，立足文本、基于文本，遵循语文教学的特点进行多媒体辅助教学，实实在在去培养学生会读、会说、会写、会听的能力，不要瞎折腾，让“绿叶”多媒体更好地衬托“红花”语文教学，使语文课堂教学驶上一条低负担、高效率的快车道。