1．生活化教学的含义和生物课生活化教学的实质
        伟大的教育家陶行知说过，教育即生活，生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。所谓生活化教学就是以生活为中心，以学生生动丰富的生活为背景，教师充分利用生活中的学科知识，充分挖掘其中的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，实现教学“源于生活、高于生活、同归生活”。达到学科教学的生活化。生物课生活化教学实质就是密切生物学教学与学生生活、经验的联系，理论联系实际，重视学生生活经验在教学中的运用、拓展和提升，而并非所有生物学知识都能“生活化”，也并非所有生活素材都能为生物学教学服务，因此，教师不能为了“生活化”而生拉硬扯，应该具体情况具体分析，深人挖掘生物知识的生活素材，寻找教材和学生生活的结合点，通过生活学习生物课程，学好生物课程更好地造福于生活，这是生物课生活化教学的真谛。
        2．生物课生活化教学的主要目的
        生物课生活化教学的主要目的有：一是要用学生的生活体验在文本、科学世界和学生的生活世界之间搭建一座桥梁，以降低学习难度。把学生的生活经验作为一种生物课课程资源来开发，使其成为教师“修路”“搭桥”的材料，使抽象的文本内容形象化。深奥的教材内容通俗化，大大降低了学生的学习难度，使学生易学好懂，其学习就积极主动。效率大大提高。实现文本知识与学生原有的生活知识对接、融通、整合，内化为学生自己的知识。二是要用丰富多彩的生活事例为学生营造一个趣味盎然的学习情境，以激发学生的学习兴趣。让课堂充满欢乐与愉悦。新课标要求我们在教学中充分激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性和创造性，提高教学效率。因此，我们要积极开发校内外丰富多样的生物课课程资源。用各种有趣的生活事例为学生营造一个趣味盎然的学习情境，用多样化的生活现象来诠释抽象、枯涩的文本知识，使文本知识生活化、形象化、通俗化、趣味化，这不仅有利于学生理解知识，也能使沉闷的课堂充满欢乐与笑声。三是要将学生置身于具体的生活情境，让学生转变学习方式，由被动接受转向积极参与、体验感悟、独立思考、自主探究、合作交流。将学生置身于具体的学习情境中。让学生亲身体验、独立思考、自主探究、合作互助．学生就会有感而发。这既易于引发学生交流争议，也有利于教师适时引导点拨。使教材内容得以完善，使学生的认识得以延伸，这样有利于学生理解教材知识．也有利于学生提高思想认识。四是要让学生直面社会生活，真实感悟生活，全面认识生活，培养学生承受挫折、适应社会生活的能力。为了让学生更好地适应未来社会的生活，就需要我们引导学生直面社会生活，让学生更全面地了解、认识社会生活。这除了需要我们组织学生更多地开展研究性学习、社会实践等活动以外．也需要我们积极将生物课教材知识回归生活，让学生更多地、更真实地感受社会生活，更准确、更全面地认识现实生活，明白生活中既有美好的一面，也有残酷、不如意、不光彩的一面，也正是这种不如意、不光彩，才需要我们积极进取，勇于斗争。 
不断增强学生承受挫折、适应社会生活的能力
        3．生物课生活化教学的主要途径
        3．1精心设计生活化教学情境，营造学习气氛；生物学知识来源于生活，来源于实践，学生学习生物学知识最终也是为了将来的生活。因此，教师要做一个有心人，经常收集一些与生活有关教学资料。在教学中，认真分析教材，联系学生的生活实际，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，创造生动有趣的生活情境，引导学生开展观察、思考、推理、交流等活动。把复杂抽象的生物问题生活化，以学生以有的生活经验去理解记忆，可以起到事半功倍的效果。

在这过程中，生物教学面向生活，创设生活情景，使课堂充满现实感，充满生命的活力，充满生活的气息。在轻松和谐的氛围中，提高学生学习兴趣，增强学习动力，让学生汲取更多的知识，满足学生的生活需要。
        3．2补充鲜活多样的生活素材，丰富教材内容；为了帮助学生理解知识，教材中也常常引入生活材料创设情境，但因受时空因素的制约，这种情境不一定与各个地方的实际相符合，往往容易给学生一种不切实际的感觉。因此，需要我们在教学中补充鲜活多样的生活素材，为学生营造充满困惑的问题情境，将学生置于一个有巨大诱惑力的学习场境中，引领学生或以网络为平台，通过信息的搜寻、筛选、提炼来寻找解决问题的方式与途径；或以问题为引子，引导学生就问题进行争辩、讨论，让学生在思维碰撞中走出误区，澄清认识；或以竞赛为手段，让学生在相互竞争中获得解决问题的快乐。使教学内容更加丰富，更加贴近现实，就能化死记硬背为体验感悟，化被动接受为自主探究，化独自苦思为合作交流，从根本上转变学习方式。
        3．3重视生物实验的生活化，探究生活窍门；没有探究，就没有创新；没有训练，就没有能力。古人也说“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”生物课也是一门实验课程，实验是生物课的基本学习方法。在生物课堂教学中，重视开展一些生活化的生物实验探究，将有助于增强学生的问题意识，帮助学生了解现实生活中各种基本知识，从而促进学生分析问题、解决问题等实践能力的发展。例如，在学习呼吸作用原理后，教师可以引导学生开展一些对现实生活有指导意义的实验，探究生活窍门。如引导学生进行“探究水果保鲜的条件”的实验，形成学生亲历探究、师生互动、生生互动的教学形式。通过学生自主设计探究生活化实验，培养和提高了学生的科学探究能力，从而使他们所学到的理论知识向更高层次升华。
        3．4布置生活化作业，了解生活常识，解决生活问题；学以致用是重要的教学原则。如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是课堂教学的有益延伸，是学生创新的广阔天地。因此布置作业不应是为了做题而做题，而应该联系生活实际，将生物课教学与生活相衔接，让学生从生活中寻找生物课的素材，感受生活中处处有生物问题，学习生物课如身临其境，就会产生强烈的亲近感和认同感，使之具有个性化、活动化、生活化。让学生在完成作业的过程中，能牢记生物知识、了解生活常识，还能体验到学习生物课的乐趣与价值，增强学生的动手操作能力，解决实际生活问题，从而调动学生的情感，激发学生的求知欲。