摘要  想象，是人脑对记忆表象，也就是在原有感性形象的基础上创造新新形象的过程。
关键词  想象  意境
        它或是根据语言描述和图样示意，在脑中再造出相应的新形象，如学生根据作品的语言描述或插图，而在脑中形成了某种形象的东西；它或是根据一定的目的任务二创新形象，乳学生依照脑中事先构成的某种事物形象，而用语言把它描述出来或绘图出来。这种人类才具有的想象力，是一种直觉和创造的功能，是一种令人神往的艺术和科学发展的必备能力。想象力的巨大作用是为人们所公认的。爱因斯坦有句名言：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的是在因素。”在科学、艺术中杰出的人物，有哪一个不是与驰骋的想象力连在一起的呢？那么，如何加强以想象为重点的艺术分析呢？
        一、讲清作家想象的意图
        想象这种人类才独有的创造才能，总是受人的意识倾向支配，总是具有一定的方向性和目的性。也就是说，不论作家的想象力如何丰富，都是为塑造某种形象、为表现某种主题思想服务的。
        李白的《梦游天姥吟留别》，是一首想象飞越的佳篇。作者不事权贵的反抗精神，使他在这首诗中展开了积极想象，展现了梦幻中天姥山的雄奇瑰丽和神仙世界的光辉灿烂。但由于作者遭到了权臣宦官的排挤，政治上失意，心中积蓄苦闷而又不得排泄，这便给诗中带来另种想象：“世间行乐亦如此，古来万事东流水”，“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。”他认为世间万事都不过象一场游仙的幻梦，还是骑着白鹿到名山寻仙访道德好，这就不能不说是一种表现了逃避现实态度的消极想象。如此讲解，有助于学生掌握想象的“方向”性，亦能更深地理解作品的主题思想。
        二、分析想象的个性色彩
        所谓想象的个性色彩就是指作者的独特风格在想象中的独特表现。由于构成风格的作者思想、个性、艺术修养诸多因素，存在着千差万别，所以不同作者的想象，便有不同的个性色彩。我们在进行想象的艺术分析中，可多运用比较法，讲到某个作品中的某种想象，让学生在比较中学会鉴别，进而加深印象，初步理解想象的个性色彩。
        比方说，由于作者思想感情和审美观不同，对同一事物也会产生不同想象。同是处在唐朝内乱外患动荡中，杜甫关心人民疾苦和国家前途，想象落在“感时忧国”上，写下了“三吏”“三别”这样感人诗篇。但也有些诗人的想象笔触只落在风花雪月的吟咏之中。同是“闻蟋蟀声”，陆游从忧国忧民的感情出发，联想到“州府县帖无已时，劝耕促织知何益‘，感慨而作《夜闻蟋蟀》，表达了对农民的深切同情。而沉醉声乐的姜白石却只联想到骚人愁妇，“离宫吊月”之类。 
再如，热情豪放的浪漫主义诗人李白写出了想象奔放的诗句：“天生我才必有用，千金散尽还复来”“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”而沉雄稳健的现实主义诗人杜甫，却写出了另番韵味的诗作：朝扣富儿门，暮随肥马尘，残杯与冷笑，到处潜悲辛。”这便是由于诗人创作个性，性格气质不同所致。
        作者的阅历深浅和艺术修养高低的不同，也会使想象呈现出不同的特色来。同是咏雪，有想象新奇清秀的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”；有毛泽东千古独步的《沁园春》：这词从时间、空间上进行艺术概括，纵横数万里，上下几千年，联想浮翩，尤其那“山舞银蛇，原驰蜡象”句，更是奇伟，“雪”被赋予生命，静中有动，动中有静，雄浑开阔。达到这样高超的境界，同作者渊博知识，谙熟历史是分不开的。在教学中，这样有主有次，主次结合地进行一些比较，不是也能够开阔学生视野，激起他们的学习兴趣吗？

      三、按形象思维特点探究作品意境
        所谓意境，就是内情和外物相融合的生动画面，是作者通过形象思维所创造的艺术境界。王国维在《人间词话》里谈到创造词的意境时说到：“词以境界为最上，有境界则自成风格，自成名句。”“境非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。否则谓之无境界。”创造诗词的意境如此，创造叙述性作品的意境也是如此。想象的重要目的之一，就是创造意境，无想象即无意境的创造。所以，想象同意境时密不可分的，把学生引进作品的境界中去，便是对想象的一种理解过程。
        通过意境的分析去理解作品的想象，要从分析作者所描绘的具体形象和生动画面入手，使学生如临其境，如见其人、如闻其声，在脑中再现一幅幅的画面来。王维《山居秋暝》可谓“诗中有画，画中有诗”。 “明月松间照，清泉石上流”，正是潺潺的溪流声才让你觉得寂静，空旷。静动结合，视听结合，使得画意盎然，令人陶醉其中，完美地诠释了秋天的月夜。诗中景物层次鲜明，有声有色，有动有静，构成一幅清晰和谐的雨夜秋雨图。整首诗的意境就在一幅山水图中缓缓展开。从构图结构上看远景是空山新雨，天气晚秋，近景高处是明月照松，清泉流石，近处是浣女与渔人。这样有层次的形象地讲述诗所展现的一幅幅画面，学生就能由浅入深地欣赏想象诗的意境，亦领悟到诗人对美好生活的向往之情。当然，讲清作者展开想象、创造意境的手法，如比兴、夸张、联想、象征等手法，也是有助于加深对想象的理解的。
        四、克服知识和生活经验的限制
        想象是在已有的感性材料和知识的基础上形成的，是在人的实践中发生发展起来的。知识素养和生活经验，既是发展想象的依据，又是理解想象的基础。生活接触面越宽，知识越多，对作品所展示的想象就理解得越深。为此，要重视扫除词语障碍，讲透关键词句，特别要注意给学生以词语的实感。另外，学生对作品中某些生活形象缺乏类似经历、难以理解的，教师就要充分运用学生原有生活经验中的感性材料，去引导他们增添某些经验，以加深其理解。生活经验多了，学生也就更能理解作品所展现的丰富的想象了。此外，还应注意把握不同体裁的作品所包含的不同想象特点，如小说的想象，主要体现在整个作品的情节构思和人物塑造上，诗歌要注重情景交融和语言形象，散文则要多从意境的开拓中去理解作者的想象。