“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣” (《语文新课标》}。情感是语文学习中理解和表达的心理基础。只有激发学生的情感体验，才能准确地理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能美化情怀完善人格。因此，语文教学必须重视情感教育，在教学活动中充分开发利用情感因素，扩宽学生的精神空间。
 语文学习从本质上来说就是对言语材料的感受活动，也就是一次又一次的情感体验活动。因此，课堂上的一切教学活动都应该是为了让学生更好地亲近、触摸语言文字，感受语言文字的无穷魅力，并借此获得无穷的情感体验，享受思想日益成长的乐趣。大师们描述阅读文字就是这样的魅力无穷：“我们可以在书页上倾听智者的殷殷叮嘱！那些成就卓著的名人，带着他们至真的人生体悟，从岁月深处走来，从遥迢天边走来，聚拢在一起，和你娓娓而谈，将他们的黄金人生法则悉数告诉你。他们悟了很久才悟透的人生道理，他们探索了很久才探索到的成功道路，你只需拿出一分钟的时间就可以将它转变为自己的精神财富。你的生命，从此将被注入一股神奇的力量。你拥有了借助成功人士的头脑思考自己的人生课题的可能。读书，一次通透的心灵体悟，一种魅力无穷的美的享受，一次次人生旅程的智力加油……”真是无比生动、无比贴切地道出了人在文字阅读中的美妙的情感享受。
 因此，语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，它是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情的思想——代表人类创造的精神财富的文学，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他精神世界中最深沉最基本的东西——价值观和人生观。这些只有靠学生心灵被激活，感情被催化，并通过学生个体生命活动中的感受、理解、领会、欣赏等一系列体验活动，才能最终得以实现。
 同时，“语文学习是一种个性化行为”，学生个体的感知活动旁人是无法替代的。因为学生毕竟是语文学习的主人，是语文学习的主体，学生的语文能力只有在自身的多方面真实的体验中才能不断积蓄，最终在积蓄的各种体验中真正拓展，升华，飞跃，才能把书本知识变成自己的精神财富，从而丰富自己人生。
 那么教师在文学教学中如何激发学生的情感体验呢？ 
 一、抓住教材的情感点，从学生的真实生活出发，激发情感共鸣
 刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教师首要的任务就是引领学生真正走进文本的世界。文学作品载负着作者与读者之间的双重情感交流。语文教师应该抓住教材的情感点，运用创设情境、联想想象、品味评析等手段，千方百计激发和调动学生对语文学习的感情投入，唤起学生内心深处情感的共鸣，使学生在体验中感悟，在感悟中充实，在充实中成长。阅读文本的过程实际上是一种生命体验的过程，也是一种生命享受的过程。语文教师尽可能从学生的真实生活世界里、从学生生命的成长点上，寻找契合点，使他以一种愉快的心境积极地进入文本阅读情境之中。只有让学生真正走进文本，深入文本，融入文本之中，和文本（作者）对话交流，产生感情，产生共鸣，甚至感同身受，悲喜相和，心灵受到触动和冲击，才能真正理解文本内涵，才能真正得到感悟和收获。
 在教学《我的空中楼阁》时，笔者就先让学生以自己喜欢的方式与速度及其表情朗读课文，再重点朗读喜欢的段落，又简笔绘制小屋的效果图，此时，学生已经感到了自己画笔的稚拙，不能表现小屋美妙之万一，从而更加赞赏作者文笔的魅力，折服于语言的力量，领受了文字表达的重要技巧，如排比、比喻、拟人等修辞手法的运用犹如五彩颜料为这座小屋添色不少。然后，我让大家谈谈对这座小屋的印象。学生们很有兴趣，纷纷诉说自己的心得。有的喜欢它的纯净妩媚，有的喜欢它的明丽宽敞，有个学生干脆举出自己山乡的家说明远离尘嚣拥抱自然的快乐，认为只有真正回归自然的心灵才可以坦然安放在如此空灵的小屋里。

他的例举一下子启发大家的思维，顿而兴致盎然地诉说各自家中小屋的印象，就如同作者一样情满小屋爱意绵绵。对独立空间的珍爱，对自由浪漫的享受追求，对家庭和谐气氛的感恩在他们的描述中悄悄地流露出来了。在看似随意的侃谈中，学生的心与作者一起跳动，那一瞬间，他们达到了文与我的和谐统一，情感得到宣泄，得到升华。
 二、语文教师要是一个感情丰富并学会“煽情”的人
 于漪说得好：“教师要以作者之情化为自己之情，以自己之情点燃学生的情。”
 想学生有情首先要教师有情。语文教学艺术正是以情感人的，教师的教学情感往往对学生有着直接的感染作用。教师要树立文学教学就是要发展人的丰富情感的观念，尊重学生的主体感受和体验，为学生主体的发展提供更广阔的空间。我们看电视电影，总会有情不自禁的时候，演员的表演就是要感染人，引导人，那些无声的文字更具有这样的魔力，教师有时候就像演员，需要用自己从中获得的体验去打动学生，并引领学生努力攀上思想的高峰。
 语文教育需要激情，需要全身心的投入；语文教育需要诗意，需要洋溢浪漫主义情怀。语文教师必是一个感情丰富并学会“煽情”的人。“煽情”对一个语文教师来说是必要的,有时确实需要通过一定的方法把学生的情绪调动起来，以加大加深对课文的理解。以情激情，以情启智，这样才能引导学生真切地体味中华文化的博大与精深，尽享语文学科的无穷魅力。教师恰如其分地运用目光、面部表情、手势、姿态等态势语言来表情达意，直观、形象地让学生进行情感体验，产生共鸣。当然，态势语言要与感情的自然流露融为一体，做到合情、合理、合度，不能为情所伤，否则会给人矫揉造作、不真实的感觉。
 有老师在教学《道士塔》的时候，制作了丰富的敦煌壁画图片，尽现中华文化的灿烂博大，教师以充沛的情感深情的语言讲述着这些文物的故事，学生都被眼前的那片繁华吸引了，突然，教师话锋一转，声音激动地说：“同学们，你们知道，这些我中华民族的瑰宝，现在身居何处吗？”此言一出，学生顿时大感意外，纷纷睁大了眼睛，静听下文，老师扫视全场，一字一句地道：“它们都在英国和法国的博物馆里，被当成了顶级文物严加保管着，有的甚至成为他们的镇馆之宝！”学生们十分诧异，均面面相觑，此时老师突然一拍讲台，厉声大喝道：“是谁倚仗势力巧取豪夺？是谁将我国宝廉价出卖？是谁和他沆瀣一气践踏这举世无双的孤品？千古之罪谁当诛？！”全场哑然而震撼！这一刻，爱国的种子深深地播种在学生的心田。
 不难看出，这里教师在煽情，在煽动学生火热的爱国之情，但是，这样的煽情是理智的，值得的。教师是感情丰富的人，学生是最易情绪化的人，教学内容是感情极强的人的智慧成果。如果把学生的“情”“煽动”起来，哪还有教育教学不成功的道理？ 
 杜甫为求得佳句往往辗转思索，他不无自嘲地说“吟安一个字，捻断数径须”，曹雪芹写作《红楼梦》也说“满纸荒唐言，一把辛酸泪”，足见文字即心血，他们动人以情，晓人以礼，面对这些千锤百炼的篇章，我们怎可以不动容动心呢？。学习语文必须多情善感，唯有如此，才能体会到作者的良苦用心，才能够着深邃文字的高度。失落了学生自主的情感体验的语文教学，其实是失落了学生对语文本身的情感，也就失落了缘于情意而非理性的语文魅力，这既是教师的不幸，也是学生的不幸。
 我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从中不难看出“好”“乐”是学生在学习中情感的体现，如无情感，“好”“乐”无从谈起。在学习生活中，每个学生都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。语文教师应该善于利用语文教学的优势，抓住情感教育这一要素，运用各种有效的方法，激活学生的情感细胞，引导学生游历知识的乐园，采集丰硕的果实。